评价驱动理论模式下篮球教学对高校大学生体育参与度影响的研究

叶莹莹，邹戌春，李树佳

(郑州大学 体育学院校本部，河南郑州 450001)

1. 前言

进入新时代以来，为满足社会对于高校复合型人才的需要，高校体育教学改革势必也要做出相应的调整。而在体育教学改革的进程中，关于课程评价的研究越来越多，一方面来说，评价文献数量的增多反映出对体育评价的重要程度；另一方面来讲，也印证了该领域的相关研究在成为研究热点的同时，折射出体育工作者在此研究层面的缺乏。本研究在对以往教学评价理论进行述评的基础之上，力求探索出新的符合教育规律和体育教学特点的理论，从篮球运动项目出发，遵循体育项目之间的共通性，构建出旨在提高高校大学生篮球运动参与水平的路径模式，从而在响应国家政策呼吁，增强学生体质健康水平的同时，为学生终身体育锻炼意识的培养打下坚实的基础。

2. 高校大学生体育学习评价模式的构建

为验证评价驱动教学的有效性，我们选取了某校82名大学生作为研究对象，随机分为实验班与对照班，实验班实施评价驱动体育教学，对照班实施传统常规教学模式。实验周期为期6周，每周两组各上三节篮球课。实验周期结束后，同时对实验学生进行1个月的跟踪调查。

2.1 评价驱动教学实施的具体思路

我们以篮球这种对抗性项目为参照，对其体育技能学习要侧重对“会能度”的鉴别，注重对学生过程性评价，淡化终结性评价。以小组练习，小型比赛为主，让学生互教互学，合作练习，充分发挥小组长带头作用。期间教师运用语言和外在评价量表对学生进行积极评价。

对于第一阶段测试内容而言，以小组比赛的形式作为战术和合作精神的考评，观察学生的移动技术、运球、投篮，传接球技术的掌握情况以及整个小组合作的情况。将个人表现和小组成绩进行权重分配，综合评价。在两个阶段中，由2-3名教师组成考评小组，并在教师的指导下，进行小组互评和学生自我评价。对两个阶段内学生的评价得分进行差异性比较，验证新型评价驱动教学模式对学生提高篮球参与水平的影响。

3. 实验结果分析

3.1 评价驱动方式统计指标检验

在经过三周的评价驱动教学过后，研究组对受试者数据样本再次进行了正态检验和探索性分析。发现只有在投篮技术与基础战术配合一项中，女生的得分Sig(P值)为0.004<0.01,表明女生经过评价教学过后，由于个人主观能动性和动作技能学习程度的不同，导致其投篮技术与基础战术配合呈现出差异极为显著的特征。

3.2 评价驱动模式下不同指标加权分值分析

最后，我们依据新型评价驱动模式，在篮球三维教学目标的指引下，对所选评价指标不同方面进行加权分值分析，并经过有关专家反馈，具体比例为移动技术得分20%，传接球与运球得分20%，投篮技术与基础战术配合20%，进步幅度30%，小组得分10%。分析传统篮球教学模式与评价驱动模式影响下考试成绩的差异。

表1 两组学生实验前后不同指标加权分值分析表( X±S)

研究中受试者不同阶段下指标加权分值情况如表1所示，经过为期6周的评价驱动篮球教学模式干预后，发现第二阶段相较于第一阶段而言提高程度明显(P<0.05)，差异具有统计学意义。这说明以建构主义为主，多元智能理论和人本主义作用下的新型评价模式比传统篮球教学更有助于学生的情感，意志等非智力因素的培养。从而能够显著激发高校大学生的体育参与热情，对提高他们的体育参与度作用明显。

4. 结语

通过评价教学模式初步证明，评价驱动模式下的篮球教学模式不仅仅有利于教师的“教”，更有助于学生的“学”，从而真正体现体育育人的本质，使学生能够在掌握体育运动技能的基础上，能够自觉投入到日常的体育活动中去。养成良好的篮球锻炼习惯，正视困难与挫折，并能够通过篮球锻炼提高社会交往的能力，合理地调控自身地情绪，使学生得到健康发展。