校企合作制度下教师的EGP向ESP转型

焦良欣

摘    要： 校企合作化办学模式自应用型本科院校实施以来，进一步推动了大学英语教学改革向专门用途英语转型，而ESP教学与校企合作相结合丰富了教学内容，同时促使教学模式多样化。本文结合校企合作化模式与ESP教师转型的相互影响，对EGP教师向ESP教师转型的途径、内容、评价体系等进行阐述，旨在对当前应用型本科院校的大学英语教学改革提供借鉴。

关键词： 校企合作    EGP    ESP    教师转型

1.引言

秦秀白（2003）提出：“从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是ESP教学。”大学英语教师将顺应形势，从EGP教师向ESP教师转型。近几年，随着校企合作化办学制度在地方本科院校的推进，校企合作化办学模式已作为一种新的趋势不断兴起。校企合作的根本原因在于适应经济社会的迅速发展及对新兴专业技能人才的需求，采取“订单式”培养模式，培养新兴产业行业所需的专业技能型人才。专门用途英语是培养学生的语言技能，使学生用英语学习本专业的知识，从而学习外国先进技术，增强国际竞争力。

2.校企合作化办学模式

校企合作是企业与学校之间通过人才、技术、资源的整合共享，培养适合市场经济发展的应用型人才（蔡辉，2013：51）。校企合作模式能有效实现人才培养的资源优化分配。校企合作办学制度建设需要从上到下地推动，即需要政府、企业和本科院校三方共同努力。

3.EGP教师向ESP教师转型的需求分析

以语言技能为导向的教学模式必须向以内容为依托的教学模式转移（俞理明，韩建侠，2012），ESP教学已成为中国大学英语教学改革的方向。教师发展的成效取决于教师自身的追求和努力。

自大学英语教学改革政策颁布以来，部分高校顺应高等教育发展的新形势，迅速对大学英语教学做出相应的改革，完善大学英语课程体系。这是信息化环境下大学英语教学发展提出的新要求。笔者所在高校大一大二英语课程体系较以往有所改变：本科生大二英语课较大一每周减少两课时，即所谓的通用英语课时减少;大外部组织部分教师开设专门用途英语即将以公选课的形式对非英语专业的学生展开。这些课程包括圣经故事与西方文化、跨文化交际、英语口语、商务英语、旅游英语、金融英语等课程。因此，大学英语教师顺应形势，努力改变知識结构，不断学习新的专业知识是有必要的。

台湾成功大学从2007年开始从EGP向ESP转型，取得显著成效。他们的做法和经验为大陆高校大学英语教学改革提供了借鉴。

3.1当前EGP教学存在的问题

目前，EGP教学主要集中在听说读写译等语言基本技能的培养上。让学生练好基本功，夯实基础，这是学习英语的首要条件。课上主要是教师主导课堂，采取满堂灌的方式讲授知识点，学生仅仅按照教师的指导学习跟高中阶段基本一致的基础知识，跟自己的专业没有关联性，最终导致的结果是部分学生课上提不起兴趣，课下主要忙于专业课，无暇提高英语水平。大学英语四级考试及格与否似乎与自己就业关系不是很密切。于是，部分学生对大学英语课程及其相关考试不重视。部分课上积极性不高，课下教师布置的作业很少完成;部分教师对自己付出的努力没有得到相应的回报，有苦难言，但又很难改变这一现状。

3.2校企合作制度下的“双语”教学存在的问题

大学一二年级学习通用英语，巩固学生基础知识，三年级开始在一些专业开设“双语”课，即由一些英语水平较高的专业教师或博士用英语讲授专业课。这一做法的初衷是帮助学生用英语学习本专业知识，但存在一些问题。如“双语”教学的专业教师由于英语知识的限制，不能自如地进行语言阐释，更多的是翻译或者让学生看英语屏幕，教师讲汉语。由于学生英语基本功的欠缺，根本看不懂屏幕大意，或者只跟着专业教师的汉语听课，不明白英语版本的内容，导致“双语”课的目的很难达到，归根结底是汉语授课。

4.EGP教师向ESP教师转型的途径及内容

4.1ESP教师观念的转变

由于一些大学英语教师文科出身，对英语语言文学之外的知识具有排斥心理，对理科知识甚至有恐惧感，认为自己不可能掌握这些学科的知识。这种负面情绪会挫伤EGP教师学习专业知识的主动性和积极性。另外，在自己本专业之外再学一门专业无形中增加EGP教师的教学工作压力，直接导致他们不愿意主动从事ESP教学，影响大学英语教学改革。

要解决这一难题，需要三方面的努力。首先主管教育部门必须采取相应措施解决大学英语教师的实际困难，充分调动教师的积极性主动性，推动改革的顺利开展;其次，大学英语教学部要抽调一部分教师作为专业带头人，成立教学改革小组。每位带头人带领两三位教师组成教研室，负责一门专门用途英语，该教研室成员通过深入企业，课上课下跟进专业课堂，与专业课教师、学生及本教研室成员定时沟通学习专业知识，了解学生的需求。定期组织教师参加ESP教师培训工作，不断输入新知识;再次，EGP教师向ESP教师转型，大学英语教师必须顺应形势，给自己施压，积极配合，努力探索自主发展模式。这是大学英语教学教师的出路。

4.2ESP课程设置

EGP向ESP转型的过程，大学英语教学内容发生变化，不再简单地学习语法、词汇，分析句子，练习听力、写作等，而是衔接高中普通英语教学，让学生顺利过渡到大二的ESP课程，因此必须开设通用学术英语。即在大一开设学术英语，到大二开设专门用途英语，教学内容与具体专业紧密相关。如2017级校企合作工业机器人专业的学习内容要跟其专业相关，从听说读写译各个层面都涉及相关专业内容，便于学生理解。要求学生在完成大一的大学英语学习后，必须具有陈述演示技能（presentation skill）、提问及回答技能（question and answer skills）和批判性思考技能（critical thinking skills）。

另外，教材的选择可先将整个学校层面各个专业分成几个大的方向，开设经贸英语、商管英语、基础科学英语、基础工程英语、信息英语、生物科技英语。但教学重点是基于学科内容的语言技能训练，培训学生在本专业的全英语教学环境中听讲座记笔记技能、课堂讨论技巧、论文写作技能、研讨会陈述演示技能等。同时，选定一批跟专业最接近的教材在几个校企合作专业进行试点。

4.3ESP教师自主发展模式

在大学英语教学改革背景下，EGP教师向ESP教师转型是一个不断探索、学习、创新的过程。教师自主发展模式的探索主要是结合自己本专业知识吸收掌握专门用途英语或校企合作专业的专业知识，丰富知识结构。首先，教师作为一个学习者深入相关专业跟随专业教师学习专业知识，与专业教师共同探讨学生用英语学习专业知识的难点及重点;其次，大学英语教师结合专业教师的指导，从事教授专业英语的具体工作。此过程主要是以英语知识为重点。

当然，这需要相关教育部门与学校的推动，使ESP教師的工作得到认可。EGP教师向ESP教师转型必须参加相关专业培训，不断提高自身的业务能力和专业知识，通过考取相关专业证书，努力将自己培养成“双师型”教师。然而，只具备相关证书是不够的，必须将理论知识应用到实践中，深入相关行业，实地了解专业需求及特点，这样才能更好地为教好专门用途英语服务。

5.EGP教师向ESP教师转型的成效评估

5.1学生需求及参与程度

专门用途英语旨在培养能够在特定职业范围内使用英语的专门人才，将学生培养成“外语+专业”型人才。在校企合作化模式下，专门用途英语的介入，将外语及专业的学习相结合，使学生有的放矢，不再把大学英语学习当作负担。从只为应对期末考试、四六级考试而学英语转变成出于兴趣及对专业的需求而学，无疑会提高学生学习英语的兴趣，提高学习效率。学生的参与度提高，为校企合作模式下人才培养奠定基础。

5.2教学体系的完善

所谓教学体系，即教学过程的知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程实施和教学结果评价组成的统一整体。ESP教学体系要不断完善，不仅要有完整的ESP课程设置、满足各个专业的ESP教材及评估体系，而且要建立一支稳固的ESP教学队伍。目前，大学英语教学改革处于初级阶段，各环节还在探索学习中。课程设置、教材在不断调整以适应教学需求;ESP教学队伍发展的主要对象应针对年轻教师，其应将英语、专业及教学三者结合。参与校企合作教学的大学英语教师知识结构得以完善，不仅帮助企业培养了一批优秀的毕业生，而且调动了其他年轻教师的积极性，反响良好。当然，继续推进这一工作更好地开展离不开教师的努力及上级领导的重视。

5.3企业的侧面评价

在校企合作制度下，学校培养的应用型适合企业发展的新型人才必须深入企业接受企业的检验，把理论与实践相结合，从而更好地服务企业，服务地方经济。校企合作模式下培养的人才能否在企业中立足，经得住考验，需要多方面的努力。企业评价一方面反映学生学的情况，另一方面反映教师教的效果。更进一步讲，反映大学英语教学改革阶段性成效及校企合作模式下教学的重要意义。

6.结语

在经济全球化和高等教育国际化的背景下，大学英语教学改革势在必行。随着校企合作模式的深入推广，以往的大学英语教学模式已经不适应当前的教学需求，因此，大学英语教师从EGP向ESP转型已成为必然。当然，这一转型是一个循序渐进、不断完善的过程，不是一蹴而就的，需要教育部门及高校的支持与推动、英语教师的积极主动及专业教师的配合。

参考文献：

[1]蔡辉，张成智.论翻译专业硕士培养中的校企合作[J].中国翻译，2013（1）：51-54.

[2]蔡基刚.台湾成功大学从EGP向ESP转型的启示[J].外语教学理论与实践，2013（3）：7-11.

[3]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报（社科版），2003（4）：79-83.

[4]俞理明，韩建侠.内容驱动还是语言驱动——对我国高校大学英语教学的一点思考[J].外语与外语教学，2012（3）：1-4.