关注学生亲身的探究过程提高科学课堂教学的有效性

摘 要：科学素质的培养是小学科学课程的宗旨，在课堂中引导学生亲身经历科学探究的过程，获得正确的知识和情感态度与价值观，培养他们发现问题、解决问题的能力，因此教师在课堂教学中要关注学生的探究过程，提高课堂的教学效率。

关键词：小学科学;课堂教学;探究;有效性

新课程标准明确规定：“科学学习以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动，是学习科学的主要途径。”因此，引导学生经历一系列的观察、猜想、实验、交流、得出结论等活动，从而获得科学探究的技能和方法，以及合作交流、善于思考、实事求是的科学态度。如何避免让探究成为空谈，让其真正得到落实，我们可以从以下几个方面加以重视。

一、 明确探究任务

小学阶段的儿童对周围的事物充满了好奇心，发现新事物都想闻一闻，摸一摸，碰一碰，科学课堂上分发了材料，若是没有明确探究任务，让他们明白探究中要做什么，哪些细节要注意，而是随意开始探究，那也就意味着随意结束探究，这种探究的效果是有限的，学生在整个探究过程中，没有明确的目标，会跟无头苍蝇似的。

首先，从学生已有认知水平和操作能力的实际出发，制定适合的探究任务。如在学习《谁先迎来黎明》这课时，学生利用地球仪探究北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，先让学生明确了地球仪是上北下南，左西右东，继而探究自西向东逆时针谁先迎来黎明，自东向西顺时针，又是谁先迎来黎明。让学生明确知道要研究的是自转方向不同，探究的结果也就不同，但实际上不可能出现两种结果，从而引起学生的疑惑，继而产生想解决这个疑惑的兴趣，激发进一步探究的欲望。

其次，对教材环节进行筛选，力求突出重点，突破难点。教材对我们的探究活动提供了一系列的可能性，但因地域不同，学生认知水平不同等因素的影响，应找准探究关键处，可以合理调整探究顺序或者删繁就简，如《声音是怎样产生的》一课中，在探究“物体停止振动后，还会发出声音吗？”这个问题时，因对“声音是通过物体振动而产生的”这个原理，已经通过小组探究，比较明白了，在这里学生会猜测：物体停止振动后，声音停止。所以就让学生快速地思考，汇报实验方案，直接请学生到讲台桌演示验证方案。毫无疑义地得到实验结论：物体停止振动后，声音停止。

二、 重视小组合作与交流

新课改理念提出：“提高学生自主学习、合作交流及分析和解决问题的能力。”俗话说：“众人拾柴火焰高。”发挥集体的作用，往往能起到事半功倍的效果。

首先，教师根据学生之间不同的特点和层次，编排小组，优化组合。在科学探究活动中，小组里的每一个学生分别承担不同的角色，各司其职，在此基础上鼓励学生进行讨论交流，允许各种不同声音的存在，在求同存异的过程中，反复验证，得到小组成员的一致认同，从而得到全班同学的认同。在整个活动过程中教师由扶着走到逐步放开，使学生在以合作形式开展的探究活动中，充分认识到小组成员各有所长，优势互补，相互促进，同时也培养了学生具有与他人合作的精神。

三、 现代信息技术的合理利用

在科学探究的过程中，经常会碰到一些难以亲身经历或者具有一定危险性的探究活动，这时就应适当运用多媒体、网络等信息资源，为学生提供丰富的学习资源。如在《植物发生了什么变化》一课当中，许多植物在进入生长期会发生一系列生长过程，除了在生活中仔细观察身边的植物生长变化，我们还可以充分利用镜头观察拍摄，清楚地看到植物的发芽、长大、开花、结果等一系列过程，让学生更直观、生动地感受其变化，虚实互补，在头脑中形成一幅有意境的连续性的画面，充分地感受大自然的美好。又如在探究《导体与绝缘体》中，提倡要保护好电器设备的绝缘材料，在研究不能用湿布擦拭，也不能用湿手触摸电器和开关的原因时，因考虑安全性等方面的因素，对用湿布擦拭，用湿手触摸电器和开关的后果，可以运用多媒体进行模拟演示，让学生直观地看到其危险性，增强学生的感性认识，从而加深学生的印象，深刻体会到用电安全的重要性。

四、 注重学生的课外活动

科学素质的培养，不仅要重视课堂教学，也要重视课外活动。课外活动是课堂教学在时间上和空间上的延伸。科学课不是随着一堂课的结束而结束，而是随着一堂课的结束发现新的问题或者产生新的疑惑，并且有解决问题、解开疑惑的兴趣，此时教师应创造条件让学生在课外继续进行探究，如在《评价我们的太阳能热水器》一课中，同学们利用身边的材料做一个简易太阳能热水器，在展示评价的过程中，小组成员通过思考和参考其他组同学们的做法，不断提出新的改进措施，课堂教学上到这里，一节课是结束了，但是探究还没结束，教师应鼓励学生课外根据自己小组新的想法改进自己的太阳能热水器，使其效果达到最优化，同时在不断地总结经验和实践操作中，也能不断提升同学的思考能力和动手操作能力，获得当一名小小发明家的美好体验。

五、 用评價促进发展

评价的主要目的是全面了解学生在科学认识、科学能力、科学态度等方面的表现，以此改进教师的教学，促进学生的学习。对科学学习的评价我们不仅要关注学生这节课学到了什么，知道了哪些概念性的知识，更要关注他们所表现出来的与他人合作、动手操作能力等方面的科学素质。

行为表现评价、纸笔测验评价和综合评价是对学生学习评价的主要方法。行为表现评价：首先教师通过在课堂上观察学生的人际交往、操作技能水平等，其次学生的科学记录本、研究报告、手工制作、手抄报等也能很好地体现学生的科学素质。纸笔测验评价：通过如科学知识题、科学方法题、解决问题的题对学生的科学概念的理解和思维能力等方面进行检测。综合评价：通过问题解决，项目的研究进行评价。

总之，关注学生的探究过程，培养学生发现问题、解决问题的能力，以此提高科学课堂教学的有效性，从而提高学生的科学素质，为此我们应该不断思考，积极探索，让学生在科学的海洋中自由地翱翔。

作者简介：

康丽君，福建省泉州市，泉州市丰泽区环清小学。