基于词汇记忆与理解的高中思维品质的内化

蔺习习

托尼·巴赞的思维导图法被成功运用和推广至社会多个领域。如今，其核心理念和方法介入到高中英语教学已经成为一种常态。思维导图能够“丰富高中词汇教学的方法和策略，有效地锻炼学生的联想思維能力和逻辑思考能力。”关键在于教师引领学生在制图、理解、记忆方面是否坚持“以生为本”，是否注重高中生思维品质的内化。思维导图与高中教学实践的有机融合，理念上，注重整体把握;方式上，注重化繁为简;落实上，注重记忆内化，或能促使思维导图在高中英语高密度、大容量的课堂教学中发挥作用，促进核心素养中思维品质的内化。

1. 理念上，整体把握显本源

毋庸置疑，由于记忆的特点，学生分散地学习词汇知识点时，存在不断遗忘的现象，短时记忆很难内化为长时记忆。掌握和运用策略提高词汇的记忆效率是高中英语教学研究的重点和难点。因此，运用行之有效的高效记忆法，将英语词汇记忆难，遗忘快的尴尬局面化解，提升词汇记忆思维品质显得尤为重要。

思维导图简单、直观、有效，把形象思维和逻辑思维结合，防止遗漏，方便记忆，提高效率。有效地运用思维导图，可以从整体上把握、串联、合拢、整合英语知识点，使用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有关联的词汇、想法、任务。无论是圆圈图，还是气泡图，无论是树状图，还是流程图，抑或是枝状图等，都从一个整体出发，从一个“主树干”开始，哪怕有多少树枝、树叶都离不开“主树干”。

比如进行关于 Space Exploration 为主的词汇教学时，可以利用思维导图进行发散思维、联想思维，学生可能会说出很多词，但无论是“宇航员”、还是“火箭”，抑或是“太空服”……无论有多少分支。都离不开“太空探索”这个主题，都在一个统一的主题下发散、拓展，延伸又整合。

在思维导图引领下，学生的思维必将发生“内变”——对知识点的梳理不再天马行空，不再掐头去尾，不再零零碎碎，而是“前后有照应，里外有合应”，从更高的层面上对知识进行新的整体性把握与跨越性提升。因为整体把握，学生学得快、记得牢，对英语不再视为“拦路虎”;因为整体把握，“学生才能寻回英语词汇学习的趣味”。实践证明，通过思维导图的合理运用，学生已有的知识碎块容易被整合，经验容易被印证，记忆容易被唤醒，情感容易被激活，认知结构容易被构建，因而能够打造更多灵动、精彩和厚重的高效英语学习新思路。

2. 方式上，化繁为简是正道

实践证明，高中生英语导图思维的建立首先应该通过一个高度集中、高度准确、高度凝练的关键词来统领所有内容，然后以此为中心进行分类：同一词汇以及相关范例容易混淆的部分要适当提醒，需要注意的细节，特别注意的事项。做精做细这些盗图思维的训练，学生对知识点的学习必将以更为简单、更为高效、更为快速的方式化繁为简，厘清众多的知识点。

以人教版高二必修5 Unit 5 First Aid for Burns的教学为例，当众多的学生为该文章是并列式还是总分式争论的时候，其中一个学生通过思维导图将“皮肤的外部特点、烧伤烫的原因及类型、急救措施”等通过并列的图形一目了然地呈现出来，其他人的争论戛然而止。

当学生从中品尝到“化繁为简”的乐趣时，能够主动尝试运用思维导图构建知识脉络，把握英语知识体系，尝试探索、体验、感悟、提升，发展导图思维，激发学习的内部动机，培养主动探究的学习品质，培养合作能力、交往能力和实践能力。久而久之，思考问题的方式和学习的方式会从“化繁为简”的角度出发。导图思维引领的高中英语学习的新思路，可以为学生的记忆助力，为思维的内化助力，为课堂的高效助力，何乐而不为呢？

3. 落实上，记忆内化为长远

手绘和软件绘制是制作思维导图的两种最基本的方法。开始时引领学生进行手绘能更快地让学生品尝成功的快乐。首先让学生就英语学习内容给出关键词（说出之所以给出这个关键词的理由和原因），然后围绕关键词引出分支，分支上又有关键词，这就需要教师引领学生一步步归纳关键词。在此基础上，通过视角突出的方法，在分支上添加颜色、符号、图片或者其它更多联想的内容。

教师在每一个关键词确定后引领学生分组谈论，或一对一讨论，或一对多讨论比较其中的优劣好坏。讨论让思维导图更新颖、更完整、更有趣、更完美，并以此修订、调整、添加更多的分支。只要思维足够开放、足够灵活、足够创新，学生很快会发现，同一个关键词经常会有新的分支、新的变动、新的延伸;而且分支与分支之间有更多的交叉、联系或者重叠，此时，总分图、并列图还是网状图，需要学生的“火眼金睛”，需要不一样的理性思维或高阶思维。而这恰恰是提升核心素养中思维品质的有利契机。在此过程中，教师应该鼓励学生使用多样化的、醒目的、适合自己喜好的颜色和图片，以便思维导图中的“点点滴滴”能够作为长久记忆贮存在学生的记忆库中。在此基础上，如果教师能够及时针对课中存在的问题，对导图进行必要的补充和拓展，融合学生制作的思维导图，展示给学生，必将促进学生的拓展和记忆。教师课后善于进行必要的反思，改进思维导图教学的方法和策略。

在复习中，学生运用思维导图，将英语词汇学习形象化、具体化;运用图文并重的技巧建立词汇间的联系，加深对所学知识内容的理解;运用学习互动模形，进行分层、分类整理词汇，发散巩固知识，使复习更高效。

思维导图在高中英语教学中的应用，对于高中生而言，能够有效地培养发散性思维，帮助记忆和提升思考深广度，培养想象力和创造力，促进英语思维品质的内化。

参考文献

[1] 邵格日勒图. 浅谈思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J]. 英语广场，2018（07）.

[2] 陈智峰. 追求教学之“趣”[J]. 教师月刊，2017（04）.

（作者单位：江苏省灌云高级中学）