核心素养视域下读写结合的课堂实践策略

刘晓琴

前言

随着《中国学生发展核心素养》的公布，核心素养一词越来越受到广大师生的重视，如何在教学中培养学生的核心素养，实现“立德树人”根本教育任务就成为广大教师在教学中亟待解决的重点与难点问题。在核心素养视域下，高中英语教师在课堂教学中，应以培养学生关键的能力为核心，逐步培养学生的英语综合运用能力，并以此提升学生的英语学习成绩。根据新课标的要求，采用读写结合的教学模式，以读促写，是提升高中學生英语综合运用能力的有效手段，也是培养学生英语核心素养的重要方法。本文分析高中英语读写结合教学模式对学生核心素养培育的重要性，在此基础上，探讨核心素养视域下读写结合的课堂实践策略，以供参考。

1. 高中英语读写结合教学模式对学生核心素养培育的重要性

高中英语新课标明确指出：“英语教学是培养学生英语综合素质的重要过程，既要满足学生心智和情感态度的需要，又要满足学生升学、就业以及未来生存和发展的需要，同时还要满足国家经济发展、科技发展等对人才的需求。”从新课标的要求我们可以看出，高中英语课程不仅是一门兼具工具性与人文性功能的学科，同时也承载了国家对于人才培育的重要职责与使命。在核心素养视域下，教师在课堂教学中采用读写结合的模式，以读促写，能帮助学生通过阅读积累写作的素材，夯实他们写作的基础，同时，以写促读，通过引导学生积极开展写作活动，激发他们阅读的热情，从而促进广大学生英语语言综合能力与素质的提高。因此，在高中的英语教学中采用读写结合的模式，能培养学生阅读和理解的能力，丰富他们的英语写作素材累积，从而发展学生的文化品质与思维品质，提升他们的英语核心素养。同时，这样还能实现高效的课堂教学。

2. 核心素养视域下读写结合的课堂实践策略

2.1课堂导入

俗话说：好的开始是成功的一半。在开展读写结合课教学时，教师首先要进行课堂导入，从而帮助学生了解本节课学习的重点，在文本阅读时，快速提炼关于写作的信息。在导课环节，教师可以借助多媒体设备为学生创设阅读的情境，然后提出相应的问题，让学生带着问题进行阅读，从而促使学生对所读的内容进行深入思考。

例如，在学习人教版高中英语三年级必修五Unit 1 Great scientists的内容时，教师就可以现为学生播放关于两段关于史蒂文·霍金的视频，然后提出下列问题：What do you want to be in the future？ Do you want to be a scientist in the future？ Which scientists do you know？然后引导学生带着问题仔细阅读文本。

2.2文本阅读

文本阅读是开展读写结合教学重要的途径，也是提高学生们写作技能和水平重要的方法，在学生阅读的过程中，教师还要引导学生关注文本中的写作技巧，以便于在后续的写作中灵活运用。

还以Unit 1 Great scientists的读写教学为例，在这篇课文中，出现的功能句式主要有：Describing people;What nationality is this scientist？ When was he/she born？When did he/she die？等等。

2.3写作讨论

写作讨论是读写结合教学模式中十分重要的环节，直接关系到学生写作的效果。在阅读结束以后，教师就可以引导学生在小组合作学习的模式下提炼写作的信息，交流写作的技巧，这样不仅能提高学生口语表达的能力，同时还可以借助小组合作学习帮助学生们获得更多的写作技巧，为后续的英语写作奠定基础。

2.4写作练习

当学生们完成写作讨论以后，教师就可以引导学生开展写作练习了。在写作练习的过程中，教师应组织、引导学生在小组合作的模式下进行，写完初稿以后，小组成员之间相互阅读和讨论，以此帮助他们找出作文中存在的语法或者用词错误的问题，从而进行修改，写出更好的文章。通过这样的连续性的读写结合教学，能促使学生把阅读与写作有机地联系起来，通过阅读，提高自身的写作水平，从而最终提升学生的英语核心素养，促进他们的全面发展。

3. 结束语

综上所述，随着课程改革的持续深入，在核心素养视域下，高中英语教师在开展课堂教学活动时，应将阅读和写作巧妙地结合起来，通过阅读促进学生写作水平的提升，反过来，借助写作，推动学生积极、主动地进行阅读，从而达到提高学生英语综合运用能力，培养他们英语核心素养的目的。

参考文献

[1] 朱晓敏. 基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J]. 考试周刊， 2018（01）.

[2] 肖莺. 基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J]. 考试周刊， 2017（25）.

（作者单位：甘肃省华亭市第一中学）