大爱桃李无垠真情永驻课堂

陈月妹

摘 要：教师是最幸福的职业，其幸福很大程度上得益于学生对老师的发自内心的尊重和信赖，这种心灵上的想通与交融是其他职业的人所无法体会与理解的。而要达到这一层次，教师唯有真正尊重学生个性，理解学生，在严管中更关爱学生，呵护学生。

关键词：教师之爱 情感 感悟体会

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0117-01

“亲其师，信其道”历来是师生关系和谐的重要标识，也是建构和谐师生教学观的重要基础。正因为如此，英语课程标准将“面向全体学生全面终身发展”与“建构民主、平等、和谐的师生关系”作为教学的重要建议，要求学生以生本主义理念为出发点，突出人文关怀和互信互重的教学，让课程成为培养学生积极情感态度和审美价值观的重要内核，成为拉近师生关系的必不可少“纽带”。教育的本质是爱，任何“传道受业解惑”都是基于爱学生的基础上而形成的互动交流和快乐分享，是不可缺少的内生动力。

1 一视同仁：无私博爱

“幼吾幼以及人之幼”，告诉我们教师应该怀揣博爱的伟大之心进行教育教学，定会有不一样的收获。多给学生民主、平等、和谐的学习环境氛围，让他们在感受到教师的一视同仁中获得更多的厚爱。以一视同仁为基础的博爱，定能产生“亲其师、信其道”的和谐效果，利于其深化识记。

多给学生一视同仁的关注，不再给学生贴上所谓的三六九等的人为标签，定会让他们在感受到温暖中获得更多的积极上进的动力与激情。一视同仁，就是要求教师在充分了解各种不同类型和层次学生差异学习需求的基础上多给他们更多的关注，让他们从中获得更所的启发，给他们更多的自我发展机会。关注后进生，特别是一些特殊群体的学生，像单亲家庭学生、学困生、贫困生、留守学生等等，多从他们的认知心理需求制定相适宜的教育教学方法和策略，让他们在主动感受到一视同仁中获得应有的尊重与信任。

教师的一视同仁，能够让学生感受到纯洁无私的博爱，让他们在备受关注的过程中主动展现自我，感受自己的价值与意义。在平时与学生相处的点滴中，教师平等对待学生，多给学生更多的启发和深思，能够使得他们真正站在课堂中央抬头挺胸学习，释放无穷的正能量。

2 以身作则：严里透爱

“学高为师、身正为范”，教师的多以身作则，定会产生“身正，不令而从”的示范引导作用，定能使得学生在主动仿效学习中深受启发。教师多点以身作则，能够给学生提供严于律己的榜样，让他们从中感受到不可缺少的严厉。教师多以身作则，定能使得学生在接受熏陶的过程中自觉学习。

以身作则，就是要求教师以良好的自我形象主动展现自己的风采。在课堂教学中，不仅要求教师应该以朴实、大方、自然为基础，更应该为学生展示高涨激情和饱满情绪，帮助他们从中主动仿效。在班级的日常管理中，应该做到亲力亲为，在班级公约、规章制度和纪律执行上，都应该做到严格遵守，凡是要求学生做到的，教师自己首先应该做到。教师多欢迎学生给自己提问题，为学生展示力求上进的形象。教师对学生提出问题予以认真的总结反思，不断予以整改。在班级的集体活动、班风学风创设中，都应该严格要求学生遵守各项守则，尤其是中学生守则更应该无条件的之心。对一些常犯错误的后进生，多予以提醒和教育，让他们从教师的批评教育中获得更多的感触认知。

教师多严格要求自己，就是为学生提供了科学系运用的榜样，就是给他们更多的教育帮助。“严”字当头，都给学生相应的提示和引导，定会利于学生在有效参与教学中认真执行。以身作则，能够让学生由他律想自律转变，利于他们在遵照执行的过程中获得更多的深层次感知，切实增强自身的综合素养。

3 宽以待生：关切厚爱

“金无赤足，人无完人”，学生在课堂上的错误都不可大题小做，而应该根据当时的情境和实际作相应的调整。多运用冷处理的方式引导学生主动总结反思，帮助他们从中查找问题，不仅保护学生的自尊心，更能够让他们主动配合教师，让他们能充分认识到自己的错误，主动修正完善。

从保护学生人格尊严出发，区别对待学生的错误，多点暗示和点拨，能起到“一语惊醒梦中人”的作用。处在青春期的中学生在心理成熟上需要一定的指导和帮助，和风细雨的教育不仅仅是对人格尊严的尊重，更是體现教师对学生的一种信任，相信他们能够自我管理自我。包容学生的问题，多以不经意的方式予以提醒，多给他们更多的自我总结反思的时机，让他们在心领神会中予以修正，远比一味批评更有效果。欢迎学生多自我主动剖析问题不足，多给他们批评与自我批评的机会，引导他们在主动反思自身问题和不足中体味教师的用心，定能帮助他们主动接受。宽容学生错误，不是对学生的错误视而不见听而不闻，相反，多留给学生更多的自我修补完善的机会，帮助他们找到更多的锻炼自我、发展自我和提高自我的机会。

宽容学生的不足，更是一种教育智慧和艺术，能在冲体现尊重和信任学生的生本主义教育理念基础上，便于拉近师生之间的距离。教师多做深入的换位思考，从学生的问题出发，从他们关注的热点、难点出发，多给他们相应的指点和点拨，定能利于他们在备受关注和信任的过程中获得更多的深层感知。

由此可见，以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”为根本的教师关爱，不仅能真正凸显“教育首先是爱的智慧和艺术”的特征，更能利于学生在主动融入课堂教学中获得更多深层次感知理解。这种饱含关爱元素的教育，必然会让学生主动愿意靠近教师，走进老师的内心，达成师生心灵的交融，这样的过程才会让他们在享受关爱中获得全面发展。

参考文献：

[1] 赵林.高中班主任在班级管理上的策略探索[J].新课程学习（上），2014（3）.

[2] 朱德强，苏银莲.高中班主任班级管理策略初探[J].中国校外教育，2014（s3）：537.

[3] 谭建红.浅谈高中班主任班级管理中的优化策略[J].教育，2016（9）：82.