幼儿童谣游戏化课程创设策略探研

张永美

摘 要：童谣以其独特的韵律性、节奏性和音乐性而深受儿童喜爱。教师利用童谣进行游戏化课程的创设，能满足幼儿内心最真实的呼唤，让幼儿在童谣游戏化课程中快乐成长。文章对教师如何创设幼儿童谣游戏化课程进行论述。

关键词：幼儿教育;游戏化课程;童谣;游戏

中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）12-0068-01

游戏化课程能促进幼儿身心发展，但在传统游戏教学中，教师通常根据幼儿的年龄特点为他们设计难易度不同的游戏，在这些游戏中幼儿的自身参与程度是远远不够的。而童谣不仅在形式上与幼儿的年龄相契合，内容也具有较强的生活化特点，利用童谣开展幼儿游戏化课程可以取得很好的教学效果。下面，结合教学实际对童谣游戏化课程的探索与实施进行论述。

一、观察幼儿的兴趣点，确定游戏化课程的核心内容

幼儿除了对区域活动以及一些户外游戏活动总是乐此不疲之外，对童谣也十分感兴趣。童谣短小、押韵，幼儿在说童谣时总是能获得不少乐趣。例如，一次区域活动时，一名幼儿正在娃娃家的门口跟大家说明去他家拜访的要求：“今天我们家准备了很多好吃的来招待朋友们，但是在进我家之前是有要求的，你们必须跟我们家的主人接童谣，谁接得最快，谁最先进来。”游戏化课程是无处不在的，它的传授者有时候不一定是老师，还可以是幼儿自身。因此，笔者确定了游戏化课程的方向——童谣。

二、选择合适的童谣，开展游戏化课程

童谣本身充满着乐趣，加入民俗文化之后就别有一番风味了。海门童谣结合了地方元素，是江海地区的特有文化，幼儿们可以在海门童谣中体会到浓浓的地方特色。海门山歌曲调柔美婉转，是流传于海门多年的民俗文化。将童谣与海门山歌相结合，用简单的曲调为海门山歌谱曲，可以让特殊的曲调风格为幼儿们感受海门童谣带来乐趣。第一次接触海门山歌时，教师选取了幼儿们最熟悉的海门山歌《摇啊摇》。幼儿们一下子就被海门山歌的曲式曲调所吸引，最喜欢音乐的幼儿小H听了特殊的海门山歌后大声地说：“真好听，我也要学，然后唱给妈妈听。”幼儿们都被这个特殊的歌唱方式深深地吸引着，急切地想要去接触这一民俗文化，海门山歌的游戏化课程便开始了。教师将比较简单的山歌曲调记录下来，选取与之协调的海门童谣，通过“旋律哼唱比一比”“节奏韵律动一动”“我來翻译家乡话”“山歌对唱试一试”等游戏让幼儿进一步熟悉海门山歌的特殊旋律。幼儿们在游戏中提高了音乐感知能力，在海门山歌的世界里乐此不疲。一个学期下来，幼儿们接触了不少海门山歌，如《萤火虫》《动物问答歌》等，获得了一次又一次追寻快乐的体验。游戏化课程注重幼儿们的情感、体验、直觉的提升，在童谣山歌的结合过程中，幼儿们充满好奇地相互交流、相互模仿、相互切磋，在这个过程中不断成长。

三、在幼儿的共同参与下创设环境，促进游戏化课程的进一步发展

区域游戏的开展需要不断更新游戏材料，新的材料能够激发幼儿的游戏兴趣。因此，幼儿园将童谣相关的图片、布偶、玩具陈列在童谣区角内，幼儿们都在活动之余跑到这里尽情地展示自己。有的幼儿每次经过这里都会拉起身边的小伙伴和他们共同回忆有趣的童谣。有的幼儿举着自己的手指，通过有规律摆动来进行童谣活动，按照童谣的节奏进行对话。在这样的环境下，幼儿们的创新能力得到不断发展，天性得到不断释放，还体验到收获的快乐。

四、亲子童谣乐，共同游戏，促进游戏化进程

游戏是幼儿们的天性所在，游戏化课程理念的关键在于激发幼儿的兴趣，让幼儿在多样化的游戏形式中不断汲取知识。而幼儿的成长离不开家长的细心呵护，亲子共同参与能让幼儿进一步收获未知的惊喜。幼儿园多次举行了亲子童谣乐活动，幼儿们与自己的爸爸妈妈共同说童谣，戏童谣。幼儿们俏皮地教着自己的爸爸妈妈，与爸爸妈妈一起玩拍花萝的游戏：“你拍一，我拍一，一只蜗牛爬楼梯;你拍二，我拍二，两只蚂蚁抬花瓣儿……”用熟悉的童谣进行亲子同乐活动，增强了幼儿们的自信心。同时，在亲子乐的过程中，幼儿们也在游戏的过程中提升了自己的语言表达能力。第一次以学生的身份出现在自己的孩子面前，家长们显得特别专注，他们欣慰地看到孩子的进步，同时也能时不时在孩子的带领下露出天真的笑容。亲子教育不是口头的说教，也不是高不可瞻的榜样，而是陪伴幼儿，与幼儿共同成长。

总之，童谣具有形式多样、内容丰富的特点，有较强的教育价值。将童谣应用于幼儿游戏化课程中，可以使幼儿浸润在童谣的美好氛围内，让幼儿在游戏化课程中快乐、健康地成长。为此，教师应该充分挖掘童谣在幼儿游戏化课程中的重要作用，探寻童谣和游戏化课程的最佳结合点，并将两者有机融合，从而真正实现其教育价值。

参考文献：

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