好作文是如何“作”出来的

梁娟

摘 要：国家对小学教育问题越发重视，小学阶段作为启蒙阶段，更是受到了广大家长的关注。小学语文习作教学是小學语文教学中重要的组成部分，它是学生综合能力的直接体现，也是衡量学生分析问题能力最直观的表现。本文就教学过程中遇到的实际问题进行分析探讨，从而总结出提高学生习作能水平的有效途径。

关键词：小学语文 习作教学

作文是语文学习和教学中最重要也是最困难的一个内容。因此，作为一名专业的教学人员，需要想办法帮助学生掌握提高作文水平的方法，加强孩子们"作"文的能力！

一、“作”作在多借鉴

好多孩子都向我抱怨：“某某同学，作文写得很好，就是不愿意拿给我看！”相信很多语文老师也有这样的印象：大多数的孩子都把自己写的文章当作”隐私”，不愿意分享给小伙伴，甚至是父母想看都坚决不同意。这就导致很多孩子除了读作文书上"别人家的孩子"写的作文以外，对身边小伙伴的写作能力知之甚少，然而身边小伙伴创作的优秀作品取材更贴近他们共同的生活，更能引起他们的共鸣，所以在作文课上，老师可以范读班上同学创作得比较好的文章，让同学们多听，学习别人的写作方法，写作技巧更能互相借鉴。

二、“作”作在多看，多演

作文为什么会那么干瘪无味，很多时候是因为学生把握不住"最佳情节"，所以作文课上，应该尽可能把题材中最好的一部分拿出来，让学生演一演，看一看，用慢镜头加夸张的表演，将情节生动具体地呈现在他们面前，再一个动作一个动作地指导他们描写清楚，加入适当的写作方法，他们才会在练笔中，练出生动具体。

难忘的一句话

随着时间的推移，那天发生在科学课上的事情，虽已过去了很久，但我依然不能忘记。

老师第一次教我们做实验。这个实验的道具是：烧杯、酒精灯、纯净水、燃烧架等器材。当我第一次看到这些器材时，我的心情无比兴奋，心想今天会做什么实验呢？这时老师说：“我们今天做一个食盐溶解水的实验，请不会做实验的同学跟着我做。”这时老师打开水龙头用小巧的烧杯取水，再取一些食盐，将酒精灯放在燃烧架上，放盐，点燃酒精灯。轮到我们做实验了，我激动得心都快跳出来了，双手微微颤抖，我去取水的时候，发现烧杯竟然像鱼鳞一样滑，它从我手中跳了去，“砰”地一声掉在地上，碎了！科学老师严肃而又生气地说：“把玻璃扫了，下课到办公室罚站。”我只好默默地接受惩罚……

老师严厉批评的声音，像一把剑刺入我的内心深处。下课铃打响，我默默地来到科学办公室，我准备好了被老师骂的心理准备了。

这一句话至今我还记得，但我的内心已经对科学课有了胆怯了，害怕在科学课上再打碎一个器材。

老师，你知道吗？我不是故意的。

这件事已经过去三年了，学生告诉我，除了当时觉得自己特别委屈以外，很多情节回忆不出来，但又特别想写。于是我们在讲台上搭建了简单的"舞台"，找科学老师借了器具，挑选了另一个学生和他搭戏。他一边表演，一边讲述当时的心情，老师对其中几个最能体现他“小心翼翼”和“激动”心情的小片段进行了细致地讲解和写法的指导，好些同学还把刚学过的好词好句提说了出来，供全班借鉴。表演一结束，孩子马上"奋笔疾书"，一次成稿，改动很少，科学老师看了这篇文章后，也深感歉意。

三、“作”作在多练

作文的确应该多练，但练习起来，通常是很耗费时间的，写作速度快的同学，要完成一篇600字的文章，需要一节课的时候，慢的同学往往需要两节课，甚至三节课。这个问题怎么解决呢？笔者倒有一个好办法：除了训练学生"成文"以外，也可以多训练半成品。比如开头和结尾，对比，侧面烘托，哭的片段，游泳的片段，失落的片段等等。然后定期把学生从片段中汲取的方法应用到完整的作文里，“拼凑”出一篇好的文章来。小学六年级北师大第五单元《往事》里就有很多的精彩段落值得学习。

精读课文的时候，我们对本段进行了详细的讲解，孩子们自读后，找出一连串的动词和好句，细细品味，相互交流，讨论地很激烈。好些同学还站了起来，情不自禁地表演起来，趁热打铁，让他们马上仿写，但五分钟，怎么够呢？索性告诉他们，小组内共同完成一份就可以了。他们竟然十分高兴，不一会还真写出了好段子给我。

大年初一，亲戚好友都来到我们家。姐姐一叫我，我就闪亮登场，神气地出现在他们的面前。我搬出一个画架，把我的画板摆到画架上，把纸裱好，搬出一个小板凳，拿出我珍藏已久的七彩颜料。做好一切准备工作，我“刷刷”抖了两下笔，沾了点水，抹了点颜料，神气地画起来，画笔不由自主地跳起了华尔兹，笔尖在画纸上跳跃着，飞舞着。一阵阵掌声响起，我越发得意忘形：二话不说，直接拿起笔往颜料里一裹、一甩，谁知，用力过猛，身子一倾斜，“啊――”我大声喊到，画笔上的颜料飞了出去，在屋内乱窜，一些颜料跳到了姐姐的脸上，姐姐顿时变成了大花猫，再一看，所有人的脸上、衣服上都有颜料，变得花花绿绿了。再看看妈妈她两只眼睛狠狠地瞪着我，我立马放下手中的笔，呆呆地看着妈妈，等待妈妈上来一顿臭骂，刚想溜，妈妈一把抓住了我的衣领，假装温和地对我说：“主角别跑啊！大家还等着看好戏呢！”并用眼神狠狠地拧着我，感觉都要拧出水了。

往后，这样的临时作品经常出现在主题课文的讲解之中。而孩子们对小组内合作完成一个片段的学习模式相当喜欢，兴趣很大，脑洞大开，经常会创作出优秀的作品让你赞不绝口。轮到周五“拼凑”完整作文的时候到了，孩子们拿出课堂练习本上的“小片段”，这个提议首尾呼应，那个讲求细节描写，一节课不到，每个小组都能应用仿写时学到的方法“高质量”完成一篇作文。

不能不说，"作"出来的作文，的确较之以前，有了很大的进步，提起作文，孩子信心满满。一些学习困难的孩子摆脱了题材杂乱、中心不突出、故事不生动等毛病，学会了如何用学过的好词好句来抓住人物的语言、神态、心理等方面的关键特征，把事情中印象最深的片段表现出来

看来，好作文真得“作”！