浅析阅读教学中的发展性评价

王巍

素质教育是提高人的素质的教育。人类素质的整体提高将是社会高度文明发展的标志。坚持发展性评价，就是强调教育要以人为本，承认人的差异的客观性。在语文阅读教学中，用发展的观点客观地评价学生，就是承认、尊重学生语文学习的个性差异，发掘他们的语文潜能，培养他们的阅读能力和阅读兴趣，促进他们的全面发展。我认为：实施发展性评价，就是运用发展的观点去看待每一个学生，用激励的方法去评价每一个学生，充分挖掘學生的学习潜力，使学生在点滴的进步中，享受成功的欢乐，增强进取的信心，从而求得自身的不断发展。

一、发展性评价是我国素质教育的要求

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件”要“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”。是的，素质教育，就是使每一个儿童都得到发展，使每一个儿童都在他自己原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展的教育，发展是素质教育的硬道理。而我们小学教育，是基础教育的基础，它的主要任务，不是选拔和淘汰，而是为学生的可持续发展蓄积力量，为学生终身学习夯实基础。因此，坚持发展性评价，是落实素质教育的重要途径。

二、发展性评价的实施

对学生学业情况的考核与评价，决定着教师教学内容的导向，决定着学生的能力培养和发展方向。语文课程标准的出台，为我们制定学生学业成绩考评办法，进行发展性评价，提供了依据。我依据新课程标准对学生语文素质方面的要求确定了“分项考核，综合评价，划定等级，加定性评语的”的实施办法。

1.分项考核：一个人的语文素质包含很多内容，学生语文能力和水平，也是由多项基础知识和基本技能构成的。我设置分项考核， 目的之一是为了强化过程管理;目的之二是注重考核内容的全面性，目的之三是体现考核形式、方法的灵活、多样性;目的之四是便于发挥形成性评价的导向、激励作用。

平时分项考核的项目有：

（1）口语交际能力：学生除了听明白、说清楚之外，还要根据对象和场合，恰如其分地予以应变，注重的是“双向互动”。我对口语交际的训练和考核，平时主要是通过课前3─5分钟的演讲，课上回答问题，小组讨论交流等形式进行的。班级举行“每月新闻发布会”：老师要求学生每天收看新闻，记下主要内容，第二天语文课利用3─5分钟时间，找几名同学把收看的新闻讲给全班听，看谁记得多说得全。听的同学要对发言的同学给予评价，及时将评价结果记录下来;有的班级老师组织学生开展“今日班长今日话题”活动。此项活动深受学生喜爱。他们能用纯真的眼睛去捕捉生活中的焦点，并将焦点转化为语言，表述给大家。学生在听完了班长的“今日话题”后充分发表自己的看法，气氛十分活跃，学生真正由过去的“要我说”变成了现在的“我要说”。.每天的口语交际训练，为每个学生提供了展示自己和相互学习的机会，有效地提高了学生的口头语言表达能力。

应注意的是：对班上口语表达能力低的同学，老师事前给予特别关照。如让该生提前写好要讲的内容，记下来，然后说给老师听。在对该生进行评价时，教师要引导学生多肯定成绩，鼓励他进步。

（2）阅读积累

没有“量”的积累，很难产生“质”的飞跃，语文学习尤其如此。新课程标准对学生课外阅读更是提出了明确的要求，那么如何调动起学生参与阅读的积极性，养成良好的课外阅读习惯，从而达到课标要求呢？

首先，我要求班级学生每人准备一个阅读积累本，老师与学生共同商议，制定每天的阅读时间、阅读量和摘记量。然后，师生共同创建阅读源。即号召学生将自己的图书拿到学校来，以小组为单位，建立“小小图书箱”、“班级阅览角”、“小组交流台”等。同学们可随时阅读、交流。有的小组看完本组的图书，再与其他小组交换阅读。闲暇之余，交流阅读体会，交流新书信息。做到了“组组有读物，时时能交流”。老师抓住学生的好胜心理，及时给予评价，使之养成良好的阅读习惯， 提高浓厚的阅读兴趣和较强的阅读能力。

我的评价方法是：每天记录，每周小结，每月简评，每学期总评。

应注意的问题是：对于不爱读书的学生，老师要多督促，勤鼓励，并与家长配合好。在最初阶段，老师要亲自督促，只要他与自己比进步了，老师就要用特殊的方式予以奖励，强化他们的读书意识。

（3）古诗背诵

俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。古诗是中华民族文化宝库中的瑰宝，为了弘扬民族文化，我依语文新课程标准中的要求一方面规定，每周二的自习时间集中进行古诗学习交流活动，另一方面充分调动学生的积极性，学一首，再补充扩展同一诗人或同类的诗3─4首，即学一带四;还有.时采用“积分大擂台”的方法，调动学生的古诗学习热情。积分的方法是：熟读一首古诗加5分，背诵一首古诗记10分，以学习小组为单位，每天早读时由组长负责检查记分，并公布各组积分结果，周末进行小组总评。小组获胜，组员本周的古诗诵读评价均为优。这样做，为的是培养学生们的团队精神，促使组内同学之间互相帮助互相督促，共同进步.，从而促进学生对古诗的诵读兴趣和积累量，促进学生古诗文化底蕴的增强。

（4）朗读能力

朗诵是阅读教学中最经常最重要的训练，它是学生阅读理解水平的声化形式。因此，对学过的课文学生读正确、读流畅，是基本要求;读出语气和感情是高标准要求。学生朗读能力的考核评价，我在课文讲完之后，把课文做成“阄”，学生抓到哪课读哪课。如果学生不满意自己的成绩，还可以和老师约定，进行二次甚至三次的考核。.对优秀生朗读的内容不局限于课本，但读前会给学生一定的准备时间。

（5）自读能力

发展性评价关键是促进学生能力的发展。学生爱学是基础，会学是关键，学有所获、学有所能是目的，因而我们非常注重学生自读能力的培养。如我班进行的“师生识字法汇集”，是通过学生自读自悟的语文实践而表现自己的自学成果的活动，活动是由师生共同研究分析生字记忆法，特别是学生通过拼音认识未学过生字后，把设计编好的识字法，告诉大家并受到师生的赞赏时，那种成功的喜悦乐不自禁。通过老师评价、生生评价，记入个人平时成绩。这项训练提高了学生自读自悟的效率，有效培养了学生的自学能力。

2.综合评价，划分等级

在分项考核的基础上，学期末，把平时成绩与期末笔试成绩进行综合，对学生语文学业的总体水平进行评价，并用等级形式表示出来，填入学生素质报告单. 综合评价结果除有等级之外，还要有评语。老师用第二人称撰写，语言要客观并富有激励性。

三、发展性评价是人才培养的一个有效途径

经过实践，我深切地感到：

1.坚持发展性评价，有利于教师不断反思自己的工作，提高教育教学水平，促进语文教学改革的深入进行。

2.坚持发展性评价，有利于开发每个学生的潜能，有利于帮助学困生树立“只要努力，我也能行”的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的协调发展。

3.坚持发展性评价，关键是要发挥好教师、学生两方面的积极性。

教师有了积极性，便能创造出形式新颖而又切实可行的评价方法，使主导的功能在各项考核评价中得到最大限度的发挥;学生有了积极性，在各项评价中，能主动参与并逐步将外在的评价目标，变成内在的自我要求，实现自我素质的不断完善。

以上做法，只是我的初步尝试，还很粗糙，还需要在实践中逐步完善，但我们坚信，“任何方法如果是以儿童需要为基础的，那么，便会成功！”