如何激发中年级学生作文兴趣

王洪玲

摘 要：小学生在进入中年级之后，作文教学同样迈入了一个全新的阶段。在这一时期，延续了低年级一贯以来的写话训练，同时也为高年级较多字数的作文做好充分的准备。小学生的写作能力以及写作兴趣与中年级作文教学之间存在着紧密的联系。兴趣是最好的老师。由此可见，语文教师要想培育小学生的写作能力，其重点就在于将小学生的写作兴趣巧妙地激发出来。本文针对小学中年级学生作文学习的现状，提出了几点激发中年级学生作文兴趣的方法。通过本文的研究，旨在帮助教师激发出小学生作文的兴趣以及积极性，更加具有习作的热情，从而提升写作的水平以及成绩。

关键词：中年级 作文兴趣 对策

引言

小学生进入中年级阶段，正式迈入了写作的门槛，中年级作文的要求提升了许多。对于作文，很多小学生感到无从下手，甚至感到畏惧心理。小学生只有具有浓厚的兴趣，才会感受到写作的愉悦感以及满足感。因此，本文注重研究激发中年级学生写作兴趣的相关方法。包括培养学生的观察能力，激发写作兴趣，让学生体验生活，让学生在评价中感受愉悦等多个不同的方面。^[1]

一、积极地培育小学生的观察能力

小学生认识每一个事物的第一步就在于深入地观察。对于身边的事物，小学生若是缺乏一个直观的认识，完全不可能实现作文的顺利写作。小学生若是要认识这个世界，观察是一个主要的途径与方法。只有仔细地观察事物、亲身地接触事物，小学生才可以得到细致、深刻、真实的第一手资料，写出生动而真实的文字，而不会沦落无话可写的地步。由此可见，在开展作文教学的过程中，语文教师必须高度重视培育中年级学生的观察能力，努力做一个日常生活中的有心人。举例来说，教师若是要描写水果，教师可以课堂上播放一些石榴园的图片以及视频。此外，教师也可以将石榴带到课堂上来，通过这种方式，学生就会更加透彻的了解石榴这一个水果，并学习到一种描写水果的方法。中年级学生在写作的过程中自然会文思泉涌，不会感到无话可说，写作的兴趣就会持续上升。^[2]

二、激发学生的想象、思维能力

要想在真正意义上写好一篇作文，丰富的想象力无疑是一个不竭的源泉。语文教师在开展作文教学的过程中，一方面要提升其观察能力，也必须注重激发出小学生的想象思维。因此，在语文课堂教学的时候，语文教师可以创设一个有效的情镜，从而将小学生的想象思维激发出来，培养小学生的创造力以及想象力。举例来说，教师在教授小学生编写童话的过程中，可以在课堂上播放一些课件，向小学生展示一些可爱、别致的动画以及玩具，从而勾起小学生的作文兴趣。然后，教师可以将小学生分为若干个不同的小组，让小学生之间开展小组合作，根据玩具来编对话、编故事。通过上述的教学方式，可以给予每一位小学生充分表现、自主学习的良好机会，有一个十分广阔的想象空间。

三、让学生体验生活

一般来说，文学创作100%来源于日常生活，文字不是凭空创作出来的。进入中年级，许多小学生会感到缺乏足够的写作素材，对于生活缺乏足够的了解。将生活体验用自己的语言文字表达出来。因此，语文教师必须安排学生在日常生活中注重体验。举例来说，在教授小学生学写《洗衣服》这一作文的时候，教师可以额外布置给小学生一个任务，也就是在家里学洗衣服。在开展作文教学的过程中，教师可以让每一位小学生轮流讲述自己洗衣服的感受以及洗衣服的过程。在此基础上，教师就会指导学生通过文字来描述自己洗衣服的真实感受，从而有更多真情实感，文章也具有可读性。在这一过程中，小学生自然就会更具写作兴趣。此外，教师若是要帮助小学生更加深入地体验日常生活，可以布置一些体验项目，从而有效地结合主题课文。教师也可以引导小学生适当地参与一些学校各项活动，通过参加学校开展的集体活动，小学生可以身临其境地积累丰富的写作素材，从而避免出现一些无话可说的现象，从而在无形之中提升其写作的兴趣。

四、让学生在评价中感受愉悦

在开展写作学习的过程中，小学生在内心深处希望得到来自教师的正面评价，积极地鼓励以及赞扬。因此，小学语文教师必须充分地了解以及满足小学生在这一方面的心理需求。举例来说，我会专门留出一整节课时间，让学生当堂朗读一些精彩的片段以及优秀的作文，提供给不同层次的小学生一个相对公平的自我展示机会，不断提升小学生的自信心，从肯定的评价当中感受到一种愉悦的心情。除此之外，在写学生评语的时候，语文教师必须尽量使用正面评价，不至于打击学生的自信心。小学生得到心灵上的满足以及喜悦，对于作文的喜爱程度必定会持续提升。^[3]

五、开展多种活动，激发写作兴趣

教师可以组织各式各样的演讲比赛、故事会以及辩论会。首先，教师对学生提出一个比较具体的选题要求，并给予小学生一个比较充分的时间做出准备，初步拟定一个稿件。在开展辩论的过程中，首先可以在每一个小组内部开展，然后挑选出实力较强的幾组在班级范围内交流。在这一过程中，教师必须给予适时地引导。在结束辩论会之后，教师可以督促小学生用文字描述自己的真实感受，从而在活动中激发出写作的兴趣。^[4]

六、教授小学生有效的写作方法

不少小学生之所以对写作存在为难情绪，一个重要的原因就在于不具备一个有效的写作方法，不懂得如何布局谋篇，习作水平自然无法提升。因此，在语文课堂上，针对那些具有明显特征的文章，教师可以深入分析这一篇文章的写作手法以及写作的技巧。举例来说，在教授《师恩难忘》这篇文章的过程中，教师可以将重点放在文章的写法这一方面，通过一些比较具体的事例从而对人物身上的美好品质进行有效反映。因此，小学生就会明白，要想更加生动地描写一个人的品质，不要事事都写，必须选取一至两个典型的事例来对人物的品质进行更加细致、生动的表现。在进行人物写作的过程中，依据不同的人物品质，典型事例的选取也必须存在着差异性，引导小学生在写作的过程中应用多方面的修辞手法，作文就会更加顺利地完成。

参考文献

[1]朱永锋.小学语文教师的专业素养[J].学校管理，2016，（1）：36.

[2]孙芳芳.小学教育专业语文教师能力培养研究[J].科学之友，2017，（B）：120.

[3]刘卫锋.谈谈小学语文教师基本功的内涵及培训[J].小学语文，2017，（7）.

[4]黄之海.浅谈新课标理念下的初中语文阅读教学指导.科教文汇（中旬刊），2010.