高中英语听力教学中多元识读能力培养研究

姚娜

摘 要：隨着我国新课改深入发展，教学模式及育人思想得以革新，在提高教学质量同时，可以提高学生核心素养，推动教育事业稳健发展，其中“多元识读能力”作为学生英语核心素养之一，该素养培育成效受到教育界广泛关注。本文通过对高中英语听力教学中多元识读能力培养方略进行研究，以期为提高高中英语教学质量提供依据。

关键词：高中英语 听力教学 多元识读能力 培养方略

多元识读概念（Multiliteracies）最早被“新伦敦团体”（New London Group）提出，旨在培养学生从各种途径、各种模态中汲取自身所需信息的能力，转化学生学习思维，提高学生思维活性，培养学生思维转化能力，多元识读能力主要包括五个部分：语言（Linguistic），培养学生通过英语内容表面现象，体悟其隐喻、情感等中心思想的能力，使学生英语语感更强，对英语词语、文章结构的理解更为深入，提高学生英语素养;视觉（Visual），培养学生用更加广阔的视角分析英语内容;听觉（Audio），如音效、嗓音等;姿态（Gestural），如动作、神态等;空间（Spatial），如几何空间、时间空间、生态空间、建筑空间等。基于此，为使学生多元识读能力得以有效提升，研究高中英语听力教学中多元识读能力培养良策显得尤为重要。

一、以人为本

在新课改背景下，教师逐渐意识到将学生视为课堂教学主体的重要性，摒弃以自我为中心的滞后性教育思想，在教学过程中时刻关注学生，揣摩学生学习诉求，以此为由规设教学方案，只有学生可以积极参与其中的课堂，才能高效落实教育目标，为此高中英语教师需秉持以人为本教育理念，将学生视为英语听力教学主体，从学生听力能力、学习诉求、个性喜好等教学特性着手，打造与学生个性化学习诉求更加契合的英语听力教学课堂，引导学生自主学习，加强其对文章结构、英语词语及句式的理解能力，继而有效培养学生多元识读能力。高中英语听力教学主体虽是学生，但教师仍以发挥自身引导者能效，让学生明晰自身听力学习薄弱环节，以此为由调整其自主学习体系，在教师引导下高效开展英语听力学习活动，使“教”与“学”保持同步，助学生提高多元识读能力^[1]。

二、完善教材

当前高中英语教材中听力教学内容相对较少，听力内容覆盖面相对较窄，为此教师需通过完善英语教材，赋予高中英语听力教学时代属性，使相关教学内容更加契合学生学习愿景，引导学生积极参与到英语听力教学活动中，为培养其多元识读能力奠定基础。例如，教师可以从人文、历史、地理、哲学、军事、科学等领域，汲取学生感兴趣的英语听力教学资源，将其与教材内容整合在一起，弥补英语教材趣味性不足、教育性有余的缺陷，使学生得以打破固有听力学习框架，从不同听力内容中诠释英语情感、内涵，有效培养学生多元识读能力。除从英语听力教学内容角度着手完善教材外，教师还可从英语听力音效角度着手，整合英语听力教学资源，刺激学生的听觉，培养其多元识读能力。在高中英语教材中，并未针对多元识读能力培养标准进行明确，为此教师需在总结以往听力教学经验基础上，立足新课改实况，完善英语听力学生能力培养标准，在其中给多元识读能力留下一席之地，为提高学生多元识读能力指明方向^[2]。

三、教学创新

为在高中英语听力教学中培养学生多元识读能力，教师需秉持创新实践精神，立足英语听力教学实况，转变教育思路，拓展教育路径，例如教师在进行听力教学时，可以采用“游戏化教学模式”，以综艺节目中较常出现的“我来比划你来猜”游戏为依托，将4位学生分为一组，在耳机中播放英语听力内容，给学生5--10s理解听力内容的时间，并将所听到的内容用肢体语言表现出来，由下一位学生接力表演，若最后一位学生成功猜出听力内容，则该小组记一分，每个小组依据轮流制有4次游戏机会，积分高且一致的小组再次进行决赛，决赛难度升级，教师借助信息技术为学生播放一段消声的英语视频，通过口型、情景、人物行为等因素，还原英语对话内容，并用表演的方式将该段对话内容演绎给同组学生，若组内成员猜出对话内容则记一分，在规定时间内得分最多的小组获取最后的胜利^[3]。其中，学生聆听、理解、感知、观看、表演英语听力内容的过程，就是培养学生多元识读能力的过程，同时在轻松愉悦的游戏化教学模式下，可以激活学生听力学习自主性，为师生携手打造优质英语听力教学课堂奠定基础^[4]。

四、优化设施

多元识读能力培养需教师在传统英语教学形式基础上予以创新，从听觉、视觉、情感等多元化角度出发，科学开展高中英语教学活动，为保障高中英语多元化教学目标得以有效落实，继而有效培养学生多元识读能力，学校应为教师打造数字一体化教学平台，在该平台上为教师准备听力教学所需教育资源，营建视觉、听觉等方位、立体化，英语听力教学氛围，为教师创新听力教学方法，满足学生个性化学习诉求，培养其多元识读能力奠定基础，例如教师可以借助先进教育设施，设计“英语听力微课程”，依据学生多元识读能力培育实况，结合分层教学法，将相关“微课”从难到易分设为A、B、C三个层级，学生可依据自身英语学习及理解能力，合理选择“英语听力微课程”，为学生营建民主、灵活、高效的英语听力教学氛围，同时“微课”图、文、声并茂的表现形式，可以激活学生多元识读思维活性，为培养学生多元识读能力奠定基础^[5]。

结语

综上所述，为有效提高高中英语听力教学质量，教师需将学生视为听力教学主体，围绕学生听力学习诉求，不断整合教育资源，优化英语体力教材，创新教学方法，积极应用先进教育设施，打造数字一体化听力教学体系，满足学生个性化学习诉求，在培养学生多元识读能力同时，达到助力高中英语教学事业稳健发展的目的。

参考文献

[1]张晓敏.高中英语听力教学中多元识读能力培养研究[D].闽南师范大学，2017.

[2]李美滢.文琴率.等.高中英语阅读教学中多元识读能力培养研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（4）：120.

[3]王丽蓉.学习策略培训对高中生英语学习自我效能感和听力水平的影响[D].江西师范大学，2015.

[4]肖新征.基于多元智能理论的高中英语语法教学研究[D].湖南师范大学，2016.

[5]李小华.基于多元智能理论的高中英语漫画写作教学研究[D].山西师范大学，2014.