艺术生英语ESP教学的行动研究

蒋晓娟 王雪燕 张勤 张艳

摘 要：本文以语法微课为例，探讨大学艺术英语教学行动研究的研究背景、研究目的和意义、研究内容、研究框架和研究方法。结合北京城市学院2018级艺术专业学生英语语法微课行动研究问卷调查结果，分析大学艺术英语ESP教学的实用范式，为艺术英语ESP教学提供可行性建议。

关键词：艺术英语 ESP 行动研究 语法微课

英语语法是针对英语进行研究，系统归纳总结的英语语言使用规则。英语语法可以细分为词法（lexicon）和句法（syntax）两类。在大学英语教学实践中，学生对于枯燥的语法知识普遍缺乏兴趣。但是语法是学习英语必须掌握的基础，没有扎实的语法功底，学生很难在英语学习的道路上走得长远。如何解决大学英语语法教学面临的困境？^[1]

一、艺术英语教学ESP行动研究背景

Kremmis & Mc Taggart （1982） 指出“Action Research行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教师通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价;对自己的工作过程的理性认识和正确评价;对自己的工作环境理性认识和正确评价。” Joanne M. Arhar （2002） 认为“行动研究不再坚持传统教学改变他人的做法，而代之以改变自己的行为和理解。研究本身赋予进行研究的个人与团队以能力，并通过他们的努力对社会变革做出贡献。”在大学艺术英语教学中开展行动研究可以解决艺术英语教学理论与教学实践分家的问题;解决艺术英语教学实践中已经出现的问题并通过观察——反思——计划——实施的步骤进行改进;提高艺术英语教师自身专业水平，形成可持续发展的动力。^[2]

2016-2018年，我校共英语教研室开始进行语法微课建设，每位教师根据每节英语语法课的主题制作5-10分钟左右的微课，教研室统一组织审核修订，形成一套完整严谨的英语语法微课教程资源共享给教师和学生。2018-2019学年秋季学期，在2018级艺术专业本科生中进行英语语法混合式教学。^[3]

“微课”是以建构主义方法，通过网络或者手机把一节课的课程内容浓缩至几分钟的教学视频。美国新墨西哥州圣胡安学院教学设计师兼网络教学顾问David M. Penrose于2009年首次提出“微课”概念。Shea在2009阐述：“微课要结合精心设计的活动来提高学习者的认知投入。”国内率先提出微课概念的广东佛山教育局的胡铁生（2011）认为：“微课既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。”2014年，卢海燕在《基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析》中指出：“基于微课的‘翻转课堂教学模式具有让学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提高学生心理优越性等优点，能够有效地弥补现行大学英语教学模式中所存在的弊端。在我国高校大学英语教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式具有可行性。”

一方面，艺术专业学生英语基础薄弱，夯实语法基础是当务之急，为后续艺术英语课程开展铺平道路。另一方面，艺术专业学生不愿意循规蹈矩背诵枯燥的语法规则或者通过题海战术来提高英语语感。自2017年起，我校本科生一年级秋季学期统一开设语法课程，教学内容为“大学英语语法与应用”，经过一轮教学实践，艺术英语语法课存在教学枯燥，课堂沉闷，艺术专业学生缺乏学习兴趣等诸多问题，对艺术专业学生语法微课教学进行行动研究显得尤为必要。通过在大学艺术英语教学中实施行动研究，有助于提高学生學习语法的兴趣，促进学生充分利用碎片化时间学习，提高艺术英语教师自身专业水平，从而推进大学艺术英语ESP教学。语法微课是一种新颖的教学形式，通过视频把一节课的语法重点浓缩至5分钟左右的精华，发布在网络教学平台上，学生可以通过手机端APP随时观看视频课前预习、课后复习，课上有针对性地听课与教师交流语法难点。同时，教师也能够利用网络教学平台进行在线答疑、测试、监测学生预习情况。这种线上、线下相结合的混合式教学模式具有省时、高效、灵活、便捷的特点，很好地满足了零零后学生们碎片化学习（fragmented learning）的需求。

二、艺术英语教学ESP行动研究目的、内容、框架与方法

1.研究目的

Hutchinson和Waters把外语教学分为专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）和通用英语GE（General English）两大类。专门用途英语课程以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的，具体包括学术英语和职业英语两大课程群。刘法公（2001）认为“专门用途英语的教学目的和教学内容具有专门性，须采用特定的ESP教学法才能完成教学任务。”^[4]

我校《大学艺术英语》教学体系的总体目标是：根据艺术生的实际状况，制定“教学内容实用、教学手段适合、考评方式有效”的教学原则，建立基于ESP理念的艺术类英语的教学模式，培养艺术生的英语综合应用能力。通过大学艺术英语ESP教学行动研究，在艺术生语法微课中实现ESP教学，解决语法微课教学中存在的问题，提高艺术生对英语语法学习的兴趣，为后续《大学艺术英语1、2、3》的学习打下良好的语法基础，提高英语综合应用能力。^[5]

（1）有机地结合了微课、ESP教学和行动研究

对艺术生语法微课的教学模式，展开行动研究，使艺术生语法微课学习秉承大学艺术英语ESP教学特点，激发学生学习热情。

（2）利于满足艺术生英语语法自主学习需要

语法微课建立丰富的线上线下教学资料，突出其ESP特点，满足艺术生自学语法的需要，促进英语学习习惯的养成。

（3）利于提升艺术类英语教学的业内影响力

艺术生语法微课ESP教学的行动研究将进一步丰富我校艺术英语ESP教学，提升我校在艺术类英语教学领域的影响力。^[6]

2.研究内容

艺术英语教学ESP行动研究的内容是2018级艺术专业学生的语法微课ESP教学。具体包括：

艺术英语语法ESP教学：

改革传统语法课教学内容。融入语法微课、英文文学赏析、英文歌曲和电影片段等既和艺术相关又能练习语法的教学内容。

转变以教师为核心的传统教学模式。推广并实践网络教学平台、学生手机端APP等多渠道、线上线下相结合的混合式教学模式。

对大学艺术英语ESP教学进行行动研究：

在实践中发现新问题、探讨新方法，把行动和研究二者有机结合。

在教学过程中对自己的教学观念、教学方法所产生的教学效果进行反思。在反思中重新审视自己的教学观念，研究并改进教学方法，促进教师专业成长。

3.研究框架

在统一的语法微课教学大纲和教学进度下，以阶段考核为周期，对艺术专业学生语法微课学习开展行动研究，以实现艺术生语法微课ESP教学。

具体框架如下图所示：

4.研究方法

大学艺术英语ESP教学行动研究的方法包括观察法、调查法、访谈法等。

艺术英语ESP教學行动研究在开学第一周对2018级艺术专业学生进行问卷调查，调查问卷有效628份。调查结果数据统计如下：

从以上数据可以看出，59.6%学生认为自己的英语语法较差或很差，92.8%学生认为自己语法只记得小部分或者不记得，83.1%学生认为英语语法重要，91.9%学生表示愿意系统学习语法或者基础不好但会努力，82.01%学生愿意通过艺术相关内容学习其中涉及的英语语法知识。

这份问卷的调查结果令人深思，以往传统语法教学中，教师经常抱怨学生基础太差不愿意学语法，课堂气氛不活跃。但是问卷调查结果却大相径庭：艺术专业学生入学时对自身英语语法水平有理性认识，虽然基础不好但是愿意努力，大部分学生愿意通过艺术内容学习英语语法知识。这说明以往传统语法教学模式下，教师固守自己的教学观念和方法，没有花时间研究教学对象的学习需求和学习心态，盲目给艺术专业学生贴上“不爱学、学不会”的标签，英语语法课怎么能上得好？艺术英语教师在教学中不仅要备课本，更要备学生。教师应该了解艺术专业学生特点，在教学内容上融入语法微课、英文文学赏析、英文歌曲和电影片段艺术相关又内容，在教学模式上实践网络教学平台、学生手机端APP线上线下相结合的混合式教学模式。通过这些改革，不断发现问题、反思问题、解决问题，实现教学相长。^[7]

三、大学艺术英语ESP教学实践

大学艺术英语语法微课将整个语法体系划分为21个专题，在语法微课基础上，教师通过补充艺术相关内容如艺术史、艺术名家、艺术作品赏析、英文脱口秀、英文歌曲学唱以及英文影视片段观摩，加强学生对枯燥语法知识的理解、掌握及在实际语境中的应用。

在学习英语动词不定式时，教师补充“各路明星教哈姆雷特台词”视频。在观看动词不定式微课之后，让学生归纳动词不定式的主动被动形式和用法，然后观摩“各路明星教哈姆雷特台词”视频。视频内容是各路明星大咖教新人演员如何练习《哈姆雷特》经典台词“To be or not to be， that is the question.”每位明星都由自己的一套理论。学生对视频中出现的各路英国明星和名人如数家珍：卷福Benedict Cumberbatch、奥斯卡影后Judi Dench、最后压轴出场的Prince Charles，成功吸引了学生的学习兴趣。接下来教师邀请学生任意选择一位喜欢的明星，跟着明星练习台词，并且陈述喜欢这位明星的原因，学生们参与踊跃。然后教师启发学生深入思考：“To be or not to be， that is the question.”这句台词中动词不定式做什么成分？动词不定式的否定形式如何构成？课程最后，教师简介《哈姆雷特》作者莎士比亚生平，布置给学生任务：通过网络搜集整理《哈姆雷特》故事梗概，制作成PPT发布在网络平台上，班级同学网络投票选出最佳作业并且进行班级展示。通过这种教学内容的改进（融入语法微课、英文文学赏析和视频片段）和教学模式的转变（网络教学平台、学生手机端APP相结合的混合式教学），学生们不仅学习英语语法的兴趣提高了，学习效果也得到显著提升。

经过一学期的大学艺术英语ESP教学，我们对学生们进行了第二次问卷调查，调查主题是“语法微课艺术英语ESP教学反馈”，调查结果如下图所示：

从学生的反馈中可以看出，教师选择了适合学生的教学内容，在一定程度上保证了教学的效果。99.47%的学生认为增加的内容与所讲的语法知识相关。其中，认为密切相关的达到了71.46%;认为有一定关系的为28.01%;认为完全没有关系的仅占0.53%。

98.08%的同学认为所增加的内容能够促进其对于所学语法知识的理解，仅有1.92%的同学认为增加的内容不能够促进他们对所学知识的理解。由此可见，增加的艺术英语相关内容有效地促进了英语语法的学习。

通过学生填写的问卷调查，我们发现大多数学生在艺术英语ESP教学中收获很大，其收获主要分为三个方面，第一方面是语法知识层面;第二方面是英语学习兴趣层面;第三方面是英语学习方法层面。

1.语法方面

学生更加了解英文句子成分，并能够利用句子成分分析方法来理解和翻译句子。学生对具体的语法点理解更加透彻，如词性、谓语动词的时态、被动语态和非谓语动词等，学会了如何应用语法知识。学生学到了很多新的单词和短语，为今后学习大学艺术英语后续课程打下了基础。

2.学习兴趣方面

学生通过丰富多彩的艺术英语视听素材，体验到英语学习的乐趣，使同学们更加开心地参与到课堂活动中，愿意课外花时间观看英语电影、电视节目，听英文歌，增加了英语语感，通过模仿锻炼了英语口语，发音更加规范。

3.学习方法方面

通过学唱英语歌曲或者趣味配音等活动，同学们体验到了英语语法的重要性。学生学会了通过更多媒介来进行语法学习，如英文歌曲填词学唱，趣味配音等。学生也了解到小组合作是一种很棒的英语学习方式，通过讨论、合作分工可以检验自己的语法知识，同时还可以向身边的同学学习。

四、艺术英语ESP教学建议

行动研究要求教师具备这些素质：open minded（开放的心态）、an inquisitive mind（探究精神）、willing to improve（改进的愿望）、responsible（有责任心）、love for teaching（热爱教育事业）、aiming for professional development（追求专业发展）、holding educational visions（胸怀教育愿景）。在艺术英语ESP教学中进行行动研究既能解决教学中存在的问题，也能够帮助教师更好地成长。ESP（English for Special Purposes）以功能语言学为理论基础，根据学习者的特定目的和特定需求开设。ESP有明确的目的性和针对性，关注语言运用能力的培养。艺术英语属于ESP范畴，因此教學内容、教学方法、教学模式都应该与传统大学英语区分开来。了解艺术专业学生的英语学习目的和学习需求是每位艺术英语教师必须做好的功课，知己知彼，百战不殆。艺术英语的教学内容要突出艺术特色，以艺术为载体传授英语知识，这样才能抓住学习者的学习兴趣，解决课堂气氛沉闷的难题。艺术英语教学模式要有前瞻性，与时俱进，学习并且实践微课教学、混合式教学、翻转课堂等教学模式，教师与学生共同进步成长。

参考文献

[1]胡铁生，“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势，《电化教育研究》，2011年第10期（总第222期）

[2]卢海燕，基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析，《外语电化教学》，2014年7月第158期

[3]TomHutchinson&AlanWaters，EnglishforSpecificPurposes，CambridgeUniversityPress，1987

[4]蔡基刚，高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析，《外语电化教学》，2013年9月第153期

[5]刘法公，论专门用途英语的属性与对应教学法，《外语与外语教学》，2001年第12期总第153期

[6]S.Kemmis&R.Mctaggart，TheActionResearchPlanner（3rdEd.），Geelong：DeakinUniversityPress，1988

[7]L.L.McKay，TheReflectiveTeacher：AGuidetoClassroomResearch，Beijing：PeoplesEducationPress，2007

作者简介

蒋晓娟，副教授，北京城市学院。

王雪燕，讲师，北京城市学院。

张勤，讲师，北京城市学院。

张艳，助教，北京城市学院。