中职数学教学容易走进的误区及其解决办法

吴健柏

摘 要：数学是推动科技发展的重要工具，但近年来，在数学课堂里教师难教，学生难学成为中职数学教学中的痼疾。社会的向前发展要求中职教育理念也要与时俱进，扬长避短才能发挥最佳的教育效果，本文结合笔者多年的中职数学教学经历，谈谈中职学校数学教学中容易的走进的误区及其解决方法，希望能给读者带来新的启示。

关键词：数学 教学 误区

一、语言表述不够严谨

数学是研究空间形式和数量关系的学科，是准确描述自然规律的语言工具，是一门逻辑思维很严谨的学科，数学思想必须用准确的语言表达出来才能让学生更容易理解，如果表达不准确，会引起数学定义的混乱，甚至理解错误，所以教师在课堂上，必须注意语言表达准确，正确解读数学概念，厘清数学定义，分清数学边界，但往往在现实教学中，很多教师不注意这方面，有时为了提高课堂效率，将部分数学修饰词删减，引起学生思维混乱，例如，在学习函数单调性时，判断函数 的单调性时，很多教师会表达成：函数是减函数，或函数在定义内是减函数。其实，细心想想就会发觉这两种表达是不够全面准确的，正确表达应该为：函数在或上是减函数。函数其定义域为，其整个定义域不连续，不是一个单调区间，所以定义域内函数并不连续，故肯定不能表达成函数在定义内是减函数。再例如，在求定义域时，教师在讲解函数时，往往会表达成：根号内的数要大于或等于零。这种表达很容易会令学生接收到错误的数学信息，会使学生以后解题时凡是见到根式都要求被开方数非负，这是对数学根式的错误理解，所以，正确的表达应该为：偶次开方根被开方数非负。虽然这语句比较长，耗时比较多，但里面的字一个也不能少，教師养成了这种严谨的表达方式，会让学生以后对根式有到时候清晰的理解。再例如，在学生函数奇偶性时，往往有教师将奇函数图像性质表达成：奇函数关于原点对称。正确的表述应该是：奇函数的图像关于原点成中心对称。

二、重视教而忽视管

兢兢业业，潜心研究教学技能，努力提高专业教学水平，这普遍得到了大家的认同及实践。但我们却通常会忽视了对课堂管理能力的提高，甚至有些教师认为：我只管教，把要讲授的内容讲通讲透，详细解析清楚就行了，至于课堂纪律，那是班主任的事，不关我事，不想学习的学生，没必要强制学生去学。特别是教师对一些违纪学生的批评，处理不当偶尔会升级为师生冲突事件，所以干脆只教不管，对课堂纪律放任自流，这显然不符合教育之道。我们要教，也要管，不能只在讲台上演独角戏。教师的专业教学水平与课堂管控能力同等重要。我们在课堂纪律管理时还要把体罚与批评教育严格区分开来，不能踩体罚学生的红线，包括不能伤害学生自尊。当有学生违反纪律时，我们要将重点放在严厉批评违纪的行为，而不是将重点放在批评学生个人，这样能有效避免出现师生矛盾事件，数学是逻辑思维严密的学科，上数学课，要多动脑思考，经常要进行逻辑推理，自然比较枯燥乏味，所以很多学生不喜欢上数学课，数学课堂上自然会容易出现比较多的违纪现象。部分后进生难管难教，更需要我们在提高教学技能时，更要提高对课堂纪律的管控能力，要注意方式方法，要把课堂纪律管起来，教学才能取得效果。

三、忽视多媒体教学对数学课堂的影响

多媒体教学可以省去教师板书时间，逼真显示知识点形成过程，大大提高课堂效率，它对课堂的应用效果不容置疑，但在中职数学课堂上我们要注意它的弊端，数学解题推理过程严密，教师在演示解题过程时，每一步的推理都要考虑周全，中间要留有时间给学生思考，从眼睛的感知认识到大脑理解消化，必须留下充足的时间，学生才能对知识点完成从感知到吸收的过程。在传统的黑板板书教学中，教师不需要注意这点，因为教师书写需要时间，这个时间刚好给学生留下了消化的间隙，教师一边讲解，一边书写，中间的时间恰到好处。然而在多媒体教学中，教师容易忽视留下时间让学生思考，有的教师在利用媒体展示时，过程太快，学生未反应过来，第一步的条件是怎么来的还未弄明白，马上就演示到下一步了，学生看多媒体像看动画片一样，肯定无法理解其中的内容。其次，教师在应用多媒体教学时，容易忽视多媒体动画对学生注意力的吸引，有些教师把动画设计得很精彩，结果分散了学生对知识点的注意力，我们在利用多媒体教学时，都要注意避免走进这些误区。

四、套用热门教学法而忽视教学基本

任何的教学创新，都应该是传统教学上优化之后的再提升，将现有教学秩序打乱重新设计，出现教育失效的机率很大。所以，面对新提出的创新教学法，我们都应该结合实际情况再慎用。但有些教师在对面教育界的创新教学法，存在乱套用的情况，例如，生本教育，该教学法偏向提倡课堂上以学生为主，将课堂全部交由学生讨论学习，甚至让学生到讲台代替教师讲课。当然，在学生数学知识很扎实而自我管控能力很强大时，偶尔采用这样的教学方式也可行，但现在中职学校的学生，招收的都是初中考试中成绩较为后段的学生，学生基础薄弱，显然不符合实践这种教学方式的前提条件。再例如，项目教学，项目教学法提倡在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、学生为主体” 这就需要被实施项目教学的学生，必须具备较强的基础知识，在坚实的基础之上再拓展能力，显然，当前中职学生很少具备这样坚实的基础，他们很大部分连初中的内容都未学好，现在把中职的数学让学生自己自主完成，显然未具备相应能力。所以，在中职数学课堂上，我们应该先着重基本的教学内容，将重点与难点想方法巧妙的讲解清楚，让学生听得明白。在这个大前提下，我们才可以有其它教学形式上的创新与拓展。