精心教育，静待花开

陈晓燕

摘 要：“正面管教”是以阿德勒的“个体心理学”为理论基础，倡导“和善而坚定，既不惩罚也不娇纵”的养育孩子模式。本文主要介绍笔者在六年级班主任工作中运用“正面管教”帮助行为偏差生在改善不良情绪、不良习惯和较低的家长参与度方面所展现出的教育成效。

关键词：正面管教 行为偏差生 班主任 家班共育

一、案例介绍

作为新教师，刚接手成为六年级班主任的时候，班级里有一群孩子调皮、捣蛋，被贴上行为偏差生的标签。这群孩子一到自习课，又开始了惯常的动来动去和讲话打闹，以往我总是大声呵斥：“坐好，不要讲话！”或者“你们怎么不遵守纪律？”“你们一点也不听话！”然而，这些话即使说上100遍也没有什么用。那么如何教育这群孩子呢？此时，美国教育家、心理学家简.尼尔森的“正面管教”理论给了我启发。鲁道夫.德雷克斯曾经说过：“一个行为不良的孩子，是一个丧失自信的孩子。”教师一味地批评指责只能导致其更加的叛逆以及周围同学的轻视。而“正面管教”是一种异于传统教育方式的新型教育方法，以阿德勒的“个体心理学”为理论基础，倡导“和善而坚定，既不惩罚也不娇纵”的养育孩子模式。于是，下课后，我让这群孩子到办公室一趟，我问孩子们：“你们有没有想法成为班干部？”他们先是连连点头，接着想到了什么，红着脸，支支吾吾：“我……我……”，“我决定了让你们做班干部，不过你们也要推荐自己，在今天的午会课上你们要在全班同学面前介绍一下自己最吸引人、最让大家认可的长处。”

这一群孩子之所以叛逆、爱捣蛋，很大一部分原因是受家庭环境的影响，他们都是农村外来务工子女，忙于上班，疏于对他们管教。于是，我约谈了这群孩子的父母，并对他们说：孩子总是希望自己的父母多一些时间陪伴他们，并且能得到更多的赞美之词，孩子们需要更多的是鼓励、尊重而不是批评。并向他们讲述了关于《正面管教》一书中约翰·普拉特博士通过 3 岁的乔尼在 3 个家庭吃早饭的故事：乔尼妈妈尊重乔尼的意愿，给了乔尼一个有限制的选择——“要小麦圈，还是要维蒂麦脆”，乔尼选择了维蒂麦脆，但是又嫌不好吃。乔尼妈妈没有一味地说教，而是让孩子体验他的选择所带来的后果。后来，乔尼回来说自己饿了，妈妈依然没有过多的说教，而是让他坚持到中午再吃。乔尼妈妈清楚正面管教的节奏和步骤，轻松地解决了。自始至终，乔尼妈妈充分地尊重乔尼，虽然乔尼的变化不断，但是最终还是愿意和妈妈合作而不再较劲，至此“正面管教”起到好的教育效果。家长们听了这个故事连连点头。面对孩子出现的问题，尊重俨然成了软化剂，家长用尊重来抚平孩子的情绪，拉近双方距离;而合作也成了催化剂，用合作的形式来加快问题的解决，促进双方关系的和谐，这正是“正面管教”所起到的积极作用。接下来的午会课，这群孩子发表了竞选宣言，获得了一致的掌声。渐渐地，他们变得安静谦和起来，同时能够正确地表现自己，积极主动帮助別人，与同学相处得也越来越和谐了。有一天下上午，他们突然对我说：老师，我以前觉得在家打游戏、看电视最开心，现在觉得在学校学习最快乐！在学校管理班级最快乐！说真的，我当时鼻子一酸，为了这群孩子，我付出了多少心血，是“正面管教”理论给我解决了这一教育难题。

二、案例分析

1.不良的学习情绪

情绪对人们的生活有重要影响，但是行为偏差生的情绪研究却被忽视了。如心理学家本德和沃尔就曾指出，行为偏差生比一般孩子具有更多的情绪问题，这会导致儿童焦虑与抑郁情绪，从而导致学习不良。赛德瑞兹的研究发现，当行为偏差生面临困难的时候，他们不会努力，表现出明显的消极情绪，缺少自尊，感到无助。相对于其他孩子，案例中的这一群孩子面临重要的情绪障碍，这些情绪包括社会孤独、同伴拒绝和孤独感。总体来说，这一群孩子可能经历了更多的情绪功能和学校不适应方面的危险。这会导致他们感受到了孤独感和消极情绪，接下来消极情绪又会导致他们有更差的学业成就和学业自我评价。

2.不良的学习习惯

良好的学习习惯对于孩子而言是受益终生的。在学生的个人资料中，我发现这一群孩子因为不适应校园生活、简单粗暴的家庭教育方式，慢慢形成了不良的学习习惯，具体表现为：没有一个明确的学习计划表、学习过程易受外来干扰的影响;学习新功课前，很少对前面的材料进行复习，对新内容进行预习;上课精力不易集中，听课方式被动， 照抄黑板地记笔记;课下不及时复习，复习方法不正确;作业完成情况差，发现错误不及时订正;考试方法不正确，考后不总结;课外学习不积极、主动，阅读方法不正确等。纪律性差，师生关系不融洽，这些不良行为没有得到及时的指导和纠正，不仅阻碍了学生学习兴趣和习惯的培养、求知欲的激发，还激化了师生、亲子关系。

3.较低的家长参与度

早在60年代未70年代初，美国在学校改革上有一个很流行的观念，就是家长应更积极的参与作决定、参与学校的工作管理。《学校教育指导纲要》提出：“家庭是学校重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。而案例中的这一群孩子因为他们都是农村外来务工子女，忙于上班，没有太多的时间教育孩子，家校关系并不密切，很多家长并不了解学校的相关组织等，而且家长与教师之间的关系也不容乐观，比如部分家长表示不愿主动与老师联系，不愿参与班级管理工作，这样疏离的家校关系以及陌生的亲师关系非常不利于双方开展工作。

三、案例反思

1.利用家班共育，调适学习情绪

六年级是整个青春期发育的重要阶段，孩子的生理和心理会发生巨变，尤其是一些行为偏差生面临着较多的心理问题。要指导家长利用“正面管教”的教育方式，掌握孩子成长的规律和身心特点，正确对待孩子在走向独立过程中不可避免的正常现象;教会孩子控制情绪方法，激励孩子良好的言行，避免孩子养成不良的情绪表达习惯;引导孩子培养面对挫折的勇气，给予支持和鼓励，培养其耐挫力并引导其从中吸取教训和启示;承认并接受孩子的个别差异，孩子的体能、兴趣、智力、指向等都不相同，父母要多欣赏、赞美其优点，帮助克服其弱点。无论孩子犯了什么错误，家长一定要成为孩子心灵的依靠。在一种亲切、坚定的氛围中，孩子才能培养自律、责任感、合作精神和独立解决问题的能力，而不是被动地接受惩罚和奖励。

2.实施家班共育，培育良好习惯

《中学生日常行为规范》和《中学生守则》对小学日常行为提出了最基本的要求，重在习惯养成与导行。六年级是学生良好行为习惯养成的关键期。在六年级的班级建设中，最重要的教育目标是积极培养学生养成良好的行为习惯，为学生及早适应中学生活以及各方面的发展奠定良好的基础。每一个孩子都渴望得到关注，而那些行为偏差生更希望得到教师的关注，这种关心使他们更加快乐。根据《规范》、《守则》的要求，基于“正面管教”理论及班级实际情况，我们从学习习惯、礼仪习惯和生活习惯入手，设计了《家班共育学生行为习惯养成规范细则》，供教师、家长、学生在进行考核时使用，如评选“坐姿小明星”、“站姿小明星”等。在实践过程中，邀请家长共同参与指导和评价。

3.巧用家班共育，提升教育合力

家庭是孩子的第一课堂，家庭教育在孩子的成长中影响极大。学校则是孩子系统化学习的场所，是教育的主战场。行为偏差生面临着较多的家庭问题，与学校联系不紧密，因此加强家庭、班级的联系，提高家长的班级建设参与度，创设家班共育，能有效地促进孩子的健康成长，提升教育合力。而“正面管教”是一种思维模式的转变，重点是创建一个相互尊重和支持的集体，激发学生的内在潜力，追求学业和社会的成功，使家庭、教室成为一个教人成长、激励学习的场所。可以通过通过完善“家班”委员会、制定“家班”共育计划、开家长专题培训会、家长座谈会、建立微信平台以及个别交流等多种方式来优化家班共育，让家班共育成为家长的自觉行为，收到了非常好的效果，深入到家长心里。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成‘培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是整个教育的基石，对孩子的健康成长有着重大的影响。这一典型案例会加深我们对农村中学六年级家校联动、家班共育的理解，有助于孩子的健康成长。