水墨画活动中激发幼儿创造力的策略研究

尹花 廖美蓉 谭敏霞

在科技飞速发展的今天，“创造力”成为国际美术教育目标的核心概念之一[1]。 幼儿美术教育应把幼儿创造意识与创造能力的培养放在核心地位。水墨画是中国民族文化璀璨的艺术瑰宝，蕴含着深厚的文化底蕴和丰富的教育资源，把水墨画等民族艺术作为重要的文化传承载体融入幼儿园艺术教育，既对中华优秀传统文化的传承和创新具有重要意义，也对幼儿的发展具有重要价值[2]。 但研究者在查阅文献时发现，幼儿园传统水墨画教学活动中，偏重技法的教学内容、示范临摹的教学方法、单一的教学评价和单调的教学形式都已不符合现代幼儿美术教育的理念，未能有效促进幼儿创造力的发展。

因此，本研究基于时代背景和现实问题，融合传统水墨画思想和美术教育与创造力理论，结合水墨画艺术特点与幼儿心理发展特征，以激发幼儿创造力为切入点，以中大班幼儿为主要研究对象，采用行动研究范式，运用案例分析法、观察法、访谈法从活动内容、指导评价、活动形式等方面系统、整体地研究和探索了水墨画活动中激发幼儿创造力的策略，以期促进水墨画艺术在幼儿园的传承与创新。

一、内容策略

美国美术教育家罗恩菲尔德认为经验的统整是激发创造力最重要的工具；生态式艺术教育也主张在艺术与生活、情感、文化、科技之间建立紧密联系，通过不同艺术门类和多种学科交叉融合的综合艺术教育来提高学生的创造能力[3]。 因此，本研究在水墨活动的内容设置上打破学科体系的束缚，注重内容的整合性、开放性和生成性，帮助幼儿建构、连接、丰富和统整各种经验，促进幼儿创造性地成长。

（一）通过整合性内容为幼儿的创造提供丰富的源泉

1. 整合自然和幼儿生活内容。如大班“花的礼物”取材于幼儿的生活和大自然，幼儿和妈妈一起去公园寻找最喜欢的花，观察其外形特点，并以花为题材设计送给妈妈的节日礼物，表达对妈妈爱的情感。来源于自然和生活的亲身感受和观察体验为幼儿提供了创作的灵感和源泉，充分激发了幼儿的创作兴趣，他们在空白布袋和绢扇上用水墨画出各种各样形态和色彩的花，饱含了对妈妈独特的爱。

2. 整合艺术内外领域内容。如“折叠画”“水墨构成”“米罗的水墨”“染色剪纸”“水墨纸袋”“水墨之舞”“各种各样的马路”是水墨画与折纸、撕贴、水粉画、蜡笔画、剪纸、立体制作、音乐等相整合的水墨活动，这些活动创造性地将幼儿学过的折、撕、剪、染、画、贴等美术技能及音乐、构建元素与水墨画创作技法融合，引导幼儿创作出新颖独特的作品；又如中班“带着鱼儿去旅行”和大班“风中的树叶”整合了谈话和绘本阅读活动，幼儿作品表现的情景都不一样，富有想象和创造；大班“水墨风筝”活动中，教师将认识风筝的家长助教科学活动、讲述愿望的语言活动、制作风筝的亲子活动、创作风筝的水墨画活动、放飞美好愿望的户外亲子运动整合起来，通过综合性的水墨活动促进了幼儿创造性想象、创造性思维和创造性品质的整体发展[4]。

（二）通过开放性内容为幼儿的创造提供广阔空间

相比高结构、封闭性的内容，低结构、开放性的内容能给予幼儿更自由的想象和创造空间。如在引导幼儿感受和运用浓淡墨和干濕墨时，教师没有限定绘画内容，而是让幼儿根据自己的感受用浓淡墨和干湿墨表现喜欢的画面，幼儿顿时放开手脚大胆创作了“火车”“火箭”“荔枝”“鸟妈妈的蛋”“撞到石头的小车”等作品，这些作品的构图、细节、视角、表现手法各不相同，幼儿并能把作品编成有情节的故事，富有想象力和独创性。

（三）通过生成性内容支持和促进幼儿的想象和创造

根据幼儿在自主游戏中的兴趣和已有经验及时生成水墨画活动内容，激发幼儿的创造兴趣和创造动机，促进幼儿创造力的发展。如幼儿在水墨坊玩水墨拓印游戏时，教师发现幼儿拓印出来的水墨肌理充满想象，于是生成了“水墨拓印想象画”活动，通过借形想象支持幼儿的再造性想象。又如幼儿在玩叶子拓印时，教师发现他们大都局限于已有经验的再造想象，缺乏创造想象，于是生成了“风中的树叶”水墨画活动，通过富有创意的绘本来激发幼儿的创造性想象。再如幼儿在阅读区对绘本《14只老鼠去春游》很感兴趣，教师及时抓住幼儿的兴趣点生成了“小动物去春游”的水墨画绘本创作活动，通过小组合作提高了幼儿的创造力水平。

二、指导策略

结合水墨画自由随性、变幻无穷、写意传神、追求意境等艺术特点和幼儿直觉思维与符号象征阶段喜欢新奇、天性自由、纯真感性、想象丰富等心理特征，教师可运用水墨动画片、绘本、名画、音乐、玩具等多种媒介和手段进行多元指导。

（一）借助多媒体技术激发幼儿欣赏兴趣

本研究抓住幼儿喜爱新奇、动态变化的心理特征，通过新颖、形象的多媒体工具及“牧笛”“山水情”“小蝌蚪找妈妈”等水墨动画片丰富幼儿的审美感受，激发幼儿的好奇心和创造兴趣。如大班“春天的故事”活动运用了“小蝌蚪找妈妈”的动画片来导入，充分调动了幼儿的欣赏兴趣，很多孩子都被动画片所吸引，积极主动地表达自己的想法。动画片里小蝌蚪与其他小动物的动态及池塘的墨色变幻也给幼儿带来生动的水墨画审美体验，为幼儿之后的创作提供了丰富的素材和灵感，使幼儿的作品富有水墨韵味。

（二）通过水墨名画欣赏激发幼儿创作灵感

有研究者认为幼儿的创造始于模仿，幼儿通过模仿获得了经验，为之后的创造提供了条件和基础[5]，但罗恩菲尔德认为，模仿的方法对儿童的创造力造成不良的效果[6]。以往水墨画活动中主要运用教师示范的方法确实限制了幼儿的想象和创造，为了解决这一问题，本研究采用多元欣赏法，在同一个主题上让幼儿欣赏一个画家的多幅作品或多个画家和多种风格的水墨画作品，让幼儿可以自由选择喜欢的表现形式自主地模仿。如水墨画“鸡”活动中，教师组织幼儿欣赏了韩美林、黄永玉、塞尔维亚艺术家Endre Penovác画的鸡，在活动过程中幼儿兴趣浓厚、情绪愉悦，开心地表达自己对不同画家画的鸡的看法。他们不仅感受到水墨画自由随性、变幻无穷的艺术特点和风格，而且积极尝试和探索不同的表现手法，创作出多幅富有个性的作品。

（三）利用水墨画意象造型激发幼儿再造性想象

水墨画注重以形传神，追求神似而不刻意求形似，画面最终展现的形象介于具象与抽象的“似与不似之间”，也就是意象造型[7]， 而样式化前阶段的儿童运用自己发明的符号来象征实体和表现情感，符号与实体没有直接具象主义的关系，其符号象征活动使想象力迅速发展，其造型特点非常符合意象造型的特征[8]。本研究利用水墨画意象造型特点引导幼儿观察自然成形的水墨痕迹，根据其墨色交融的神秘意象发挥联想和想象，通过借形想象和形意联想等激发幼儿的创造潜能，培养幼儿的形象性思维和联想性思维。如中班“吸管画”“水墨流淌想象画”“毛巾拓印想象画”；大班“水墨拓印想象画”“泡泡想象画”“有趣的象形文字”等。在“水墨拓印想象画”中，幼儿把墨随意泼洒在水里轻轻撩拨，再用宣纸拓印水中墨色痕迹，水墨的自然流动使画面呈现出意料之外的墨色肌理和虚幻意象。教师再引导幼儿从不同角度观察墨迹形状进行联想，幼儿思维活跃，想象丰富，有意无意地添加几笔便创作出各种生动形象、稚拙传神的意象造型，有太空星座、会飞的鸡、海底的鱼、奔跑的鹿、山羊坐船等。

（四）借助富有创意的绘本激发幼儿创造性想象

加德纳认为儿童在四五岁时，词语成为想象活动的主要参与者[9]，为了进一步促进幼儿创造性想象的发展，本研究运用了富有创意的绘本帮助幼儿打开思维的通道，展开想象的翅膀。如中班“带着鱼儿去旅行”运用了绘本《带着鱼儿去旅行》来导入活动，富有情节的绘本帮助幼儿拓展了思维，调动了经验，幼儿在活动中能根据想象情节画出各种不同的物体且之间有情节联系，有小蝌蚪、乌龟、水母、水草、泡泡、瀑布等，富有个性和想象。又如大班“米莉的帽子变变变”也运用了绘本《米莉的帽子变变变》来引导幼儿创作，奇思妙想的绘本充分激发了幼儿的创造想象，幼儿在活动中脑洞大开、思维活跃，创作了天鹅帽子、荷花帽子、公主帽子、高铁帽子等，新颖独特、富有个性。

（五）通过联觉联想激发幼儿联想性思维

写意是水墨画重要的艺术特点，写意就是写出创作者心中之意象，“意”是创作者对生活的观察、认识和理解的主观感受及创造性想象[10]。而加德纳认为幼儿处于心理发展阶段的直觉思维阶段，其对世界的认识取决于自身知觉并能联通各个感官系统，用绘画所传达的正是自身对客观世界的感受和内心情感的意[11]。 本研究突破视觉联想的局限，引导幼儿联通不同感官，通过想象体验水墨超越物象的意境，在自由联想的空间里进行艺术创造。如在“触摸的想象”游戏中，幼儿触摸盒子里的神秘物体，凭借触摸的感觉和丰富的想象，用干湿浓淡的墨色创作出荔枝树下的小鸡、鸵鸟宝宝出生了、云朵上的小怪兽、小兔摘萝卜等超越物象、富有意境的作品。

（六）通过自由探索激发幼儿发散性思维

加德纳认为，5～6岁是艺术特性发展的黄金年龄，不仅能理解多种多样的符号形式，还能通过各种方式将其进行组合[12]。 本研究让幼儿通过自由探索组合变形、一物多玩等方法，体会和发现工具材料的特性和表现力，培养幼儿的发散性思维和组合性思维。如大班“好玩的手画”活动，教师启发幼儿思考和探索各种用手画画的方法，幼儿积极尝试和探索各种创造性的玩法，将手掌、手指、手窝、指尖等部位作为绘画的工具，通过转、扫、弹、刮、点、抓、戳、拍、敲、画、甩、滴、爬、锤、滚等各种方法创作出火山爆发、彩色小鱼、小蝌蚪的聚会、海底世界、蝙蝠等新颖独特的画面。这些画面的构图、细节、视角、表现手法、表现风格与众不同，有抽象也有具象，幼儿的思维也表现出流畅性、独创性，特别是变通性的特征。

三、形式策略

在水墨画教学活动的基础上不断拓展和创新活动形式，通过有趣丰富的形式营造轻松、愉悦的活动氛围，让幼儿运用各种感官和途径感受水墨艺术的美，用自己的方式去表现和创造美。

（一）游戏性水墨画活动

在水墨画教学活动中，富有创意的水墨游戏不仅能让幼儿感受到作画的新奇有趣，在活动中获得满足和乐趣，而且能激发幼儿的创新思维和创造潜能[13]。如中班“有趣的滴管画”游戏，幼儿用滴管吸墨和色，随意喷洒在宣纸上，层层叠加和冲染，墨与色在宣纸上不断渗化呈现出墨色交融的神秘意象，带给幼儿无比的惊喜和无限遐想；大班“泡泡想象画” 游戏，幼儿用嘴和吸管作为绘画工具，创造性地通过吹泡泡的游戏在宣纸上吹出大大小小、虚虚实实的水墨泡泡，创作出新颖独特的画面。

（二）拓展性水墨画活动

参观美术馆尚涛水墨画展、参观博物馆明清瓷画和水墨画展、游览小洲艺术区水墨时装秀、海珠湖水墨纸伞写生、水墨风筝等都是幼儿非常喜爱的拓展性水墨活动，让幼儿在更广阔的艺术天地中积累更直接和深刻的感受和体验，为幼儿的创作提供更丰富的灵感和源泉。同时，家长与教师共同参与到水墨画活动的实施过程中，为幼儿创设学习与发展的环境和条件，用实际行动支持和鼓励幼儿的创造活动。如大班“海珠湖水墨纸伞写生”活动，幼儿与家长一起来到风景秀丽的海珠湖欣赏春天的美景，然后在纸伞上进行写生创作，幼儿创作完后拿着自己设计的纸伞在众人面前走秀，充分感受到创作的成功感。

（三）综合性水墨画活动

生态式艺术教育理念认为人的创造来自各种不同信息、文化、要素的对话和融合，有机融合的综合艺术教育能激发创造力[14]。如水墨中华、春之墨韵、水墨风筝等都是综合性水墨画活动，“春之墨韵”水墨画主题活动与幼儿的实际生活和真实的情感体验相联系，紧扣幼儿已有经验与情感发展需求来进行，教师预设活动和幼儿生成活动相互转换，充分激发了幼儿的兴趣和内在动机。幼儿从找春天到画春天再到创编春天的故事，通过各种更为持久的综合性活动，充分感受和体验了水墨画的表现方法和艺术特点，经历了仔细观察、探索想象、合作反思等富有意义的学习过程，使创造性思維得到了整体发展。

（四）合作性水墨画活动

如“春之墨韵”水墨画主题活动中，幼儿以小组合作的形式尝试创作水墨绘本，创作了有关小动物去春游的绘本故事《小猫去春游》《小蝴蝶去春游》《小兔子去郊游》等，有关春天的绘本故事《青蛙宝宝出生了》《顽皮小猴子找春天》等。在活动过程中，幼儿商量选择感兴趣的题材，寻找合作的伙伴，相互交流讨论绘本的内容、绘画意图、表现方式和工具材料。他们积极主动地表达自己的观点，吸取同伴的创意想法，兴致勃勃地创编故事，尝试和探索不同的工具材料，大胆专注地创作，分工合作绘制了五到六页有连贯性故事的画面。幼儿构思与想象的能力、提炼主题的能力、合作交流能力、解决问题的能力、语言表达能力等得到充分的激发和提升。

四、评价策略

通过个性化评价、互动分享式评价、过程性评价、鼓励性评价、水墨画展览、亲子水墨画册等多元的评价方式，以及教师、幼儿、家长等多元的评价主体，作品创意、学习态度、情感表现、创造性品质等多元的评价内容，共同支持和鼓励幼儿创造。

（一）通过互动分享式评价激发幼儿的创造性思维

罗恩菲尔德认为，分享自己亲身体会的经验和他人的感受会增添幼儿的经验，不仅能让幼儿在思想交汇碰撞的过程中启发创新思维，提高创造能力，而且能让幼儿获得愉悦的心理体验[15]。中国古代社会中文人画家也常以“雅集”的方式进行是交流集会，参与集会的画家不仅会受到作品风格、艺术品鉴、画史知识等多方面的影响，而且能获得心理的欣悦和满足。因此，本研究转变教师一言式评价为互动分享式评价，让幼儿相互欣赏同伴的作品、讲述作品的故事、分享创作的想法，通过幼儿、同伴、教师之间的互动来进行评价和交流。如大班“水墨拓印想象画”讲评环节，幼儿相互分享和评价作品，交流对同伴作品的感受以及自己不同的观察和联想。幼儿通过互动分享不仅向同伴介绍了自己作品中的创意，展示了自我，提高了自信，体验到创造的成功和分享的乐趣，而且了解到别人的创意，学会从不同角度来看待问题，进一步激发了创新思维。

（二）通过过程性评价鼓励幼儿的创造性品质

罗恩菲尔德认为，作品的制作过程比完成品更重要，对儿童而言，一件以成人观点来看丑陋的作品比制作精美让成人觉得满意的作品更有意义，因为虽然这件作品也许毫无美感可言，但儿童能在他的创作过程中认识自己和独立思想，获得感情成长所必需的创造自由，这种生命的改变比任何完成品更重要[14]。因此，本研究变结果性评价为过程性评价，除关注教学目标和作品美感，更关注幼儿在活动过程中学习的态度、想法的表达、情感的表现、独立的精神等，肯定和鼓励幼儿在活动过程中表现出来的积极参与、主动探索、大胆尝试、认真观察、不怕困难、独立自信、专注自主创作不受别人影响的创造性品质，赞赏幼儿与众不同、新颖独特的构思和想法。如大班水墨画活动“叶子拓印画”，虽然有的幼儿构图非常简单，有的幼儿没有拓印出树叶清晰的纹路和完整的图案，甚至涂错了叶面，拓印出的图案缺乏美感，但是却有自己独特的构思和想法。如果教师只从活动结果、目标达成和作品美感来评价幼儿，就会打击幼儿的自信心，把幼儿的创造力扼杀于萌芽之中。但是教师如果从活动过程中幼儿所表现出来的专注、探索、尝试、自主、构思等方面给予其肯定，他们便会充满自信地讲述了自己作品中小猫吃鱼、火箭升空、树林里吹泡泡的故事，充分体验到创作的乐趣和成功感。

（三）通过延展式评价支持幼儿的创造性想象

幼儿的画里都有自己的故事。为了鼓励幼儿充分讲述自己作品的故事，支持幼儿的创造性想象，本研究变单纯呈现作品的画展形式为延展式评价，把对幼儿作品的分享和评价延展到日常和家庭中，教师再通过日常访问和聆听幼儿创作的想法，用文字的形式帮助幼儿记录创作的作品故事。教师引导幼儿通过小组分享和合作把几幅作品创编成一个有情节的故事，帮助幼儿用文字记录下来并制作成水墨画绘本；还将对幼儿作品的解读延伸到家庭中，把幼儿作品的照片发给家长或让幼儿把作品带回家，请幼儿将自己的创作想法和作品故事讲给家长听。除此之外，教师还开展了亲子制作水墨画册的活动。在活动中，家长不仅成为幼儿作品评价的主体，与幼儿进行积极互动，学会倾听幼儿的想法和故事，发现幼儿富有个性的创造表现，还积极支持和鼓励幼儿的创造，帮助幼儿用文字记录讲述的故事，最终制作成亲子水墨画册。

参考文献

[1] 钱初熹.以美术教育构建面向21世纪的创造力[J].艺术百家， 2010（3）：48-53.

[2] 钱初熹.融会中华优秀传统文化智慧的美术教育创新发展[J].美术学刊，2017（2）：22-27.

[3] [14] 滕守尧.回归生态的艺术教育[J].社会科学战线， 2009（1）：236-247.

[4] 黄立安.综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究[D].上海：上海师范大学，2015.

[5] 左立新.儿童美术教育与创造力培养研究[D].山东：山东轻工业学院，2010.

[6] 孔起英.幼儿园美术领域教育精要—关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2015： 20-93.

[7] [12] [15] [14] [美]罗恩菲尔德著.创造与心智的成长[M].王德育，译.长沙：湖南美术出版社，2002：15-110.

[8] [10] [11] [美]霍華德·加德纳著.艺术·心理·创造力[M].齐东海，等，译.北京：中国人民大学出版社，2008： 78-117.

[9] 徐复观.中国艺术精神[M].桂林：广西师范大学出版社，2007：33-159.

[13] 王兴娟.试析水墨画活动中激发幼儿艺术创造力的策略[J].教育导刊，2014（3）：42-45.

本文是广州市海珠区教育科学“十二五”规划2016年立项课题 “中大班趣味水墨活动中激发幼儿创造力的策略研究”成果（项目编号：2016C041）。