图式理论下的大学英语听力课堂导入教学

董缘园

【摘 要】大学听力作为学习的重点之一应该得到教师的关注与重视，因此听力课堂的课前环节为至关重要的一部分，有效的导入环节有助于课堂的高效进行，同时也有助于学生对听力内容的理解。“图式”的概念为每个人的既有知识在大脑中的储存方式，听力理解的过程实质上就是激活听者大脑中相关背景知识，从而更好的理解新信息。《走遍美国》听力材料内容突出“交际教学法”和跨文化交际，课前活动方式为让学生结合语境有逻辑的概述对话核心内容，作为课前导入材料可有效激发学生的语言图式与内容图式，在正式进入听力课堂学习时，将已知的知识点与新知识进行联系从而激活新知识，从而强化在听力课堂中的学习。因此将图式理论与课堂导入结合可以有效培养学生听力技能。

【关键词】听力课堂；图式理论；走遍美国

就目前听力教学现状而言，听力教学课堂依旧以传统的听力教学模式展开，从而导致学生课堂和课下效率不高。将图式理论与听力课堂导入环节结合，不仅激发学生的文化图式，将所听材料与已知的知识结构挂钩，对听力内容进行预测，关注听力内容，激发学生的学习兴趣，较快进入学习状态。《走遍美国》教材不仅体现纯正的美国口语，而且提供了相应的文化背景介绍。作为课堂导入教材，规范的美语范例以及自然生动的语言特点不仅能提高学生的听说能力，还能培养学生的学习兴趣，提高学习听力材料的自主意识。

一、大学英语听力教学现状和存在的问题

听、说、读、写为英语教学的基本环节，培养学生对“听”的输入能力不仅是语言习得的基础，并随着听力能力提高，能更好的做到读、说、写语言技能的输出。就目前教学形式而言，大部分的听力课堂仍为传统的教学模式，即老师播放语音，学生完成听力内容。这种机械的听力教学模式不仅很难提高学生的听力水平，也使学生较慢进入学习状态，从而降低了学生的学习兴趣，也让学生在听力过程中处于被动的学习状态。以上现象导致的原因：首先，学生的听力基础较薄弱，在听音过程中需要对词汇的语音、语调进行反应，听力材料不够熟悉。其次，教师缺少导入环节，让学生直接听音进行作答的方式不仅使学生被动的进行听力训练，并且没有在课堂上体现学生对材料的理解和掌握，学习过程过于机械性缺少互动和交流。

而有效的听力课堂应调动学生的积极性，学生在交流互动对听力材料的理解时，激发脑中既有的知识，对新输入的知识进行预测、推断来理解其表达的含义与内容。不同于以往单一的对听力材料的输入模式，在互动中发挥学习的自主能动性。而“激发脑中既有的知识”为图式的概念。研究表明基于图式理论的听力教学能培养学生的预测能力和听力理解能力，从而更好提高在听力课堂的学习效率。因此笔者认为，应将图式理论与听力导入教学模式结合，更好挺高对学生听力技能的培养。

二、图式理论下的大学英语听力课堂导入教学模式研究

（一）图式理论

图式理论由心理学家F.C.Barllet在其著作《记忆》（Remembering）中提出，并指出图式是一个人已经获得的知识和经验在大脑中的集结，是大脑对过去知识或经验的反映，是记忆的一种存在方式。因此图式为大脑中形成知识的储存框架，对输入信息进行归纳、整理和记忆。大量的认知理论证明：图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息背景知识联系起来。Carrel和Eisterhold把图式定义为学习者习得的知识构架（Carrel）。因此，图式即大脑对已获得的知识和经验的汇总，在理解新知识时候，需要调动脑中储存的信息，并与新知识建立联系从而激活新知识，使习得者能更快理解和接纳新知识并储存于已有的图式中，产生新图式，扩充头脑中建立的图式框架，从而能正确明白和记忆所听的内容。所以教师需要在听力教学导入环节中应该有效运用图式理论，运用听力材料激活学生对该材料主题相关的图式，通过老师课上对听力材料的引导激发学生学习的自主能动性，能更好更快的处理新输入的信息，使学生能更专注于课前的听力材料学习并积极参与课程学习，从而提高学习效率，加强对听力技巧的掌握。

（二）将图式理论与大学英语听力课堂导入环节相结合的实例运用

总结外国文献对图式理论的研究可得知，通过将图式理论与听力相结合，可以使听者在听音过程中激发对该音频文化背景了解知识，对所听内容进行理解和预测，由此得出图式理解适用于听力练习。因此认知心理学家将图式分为：语言图式和内容图式。笔者以《走遍美国》文本为例，将其两种图式与其结合，对听力导入模式进行研究探索。

1.语言图式（linguistic schema）

即学习者掌握一定的语言知识，关于语音、语调、词汇和语法等方面的基本知识。对词汇的掌握以及语言基础知识的掌握有助于对听力材料的理解。以《走遍美国》作为听力课导入材料，不仅因为该听力材料有清晰的美语发音，学习者可以在听音练习中熟悉不同年龄层次的人的美国口语，而且音频均切合实际场合的正常语言，可以让学习者充分体会美语口语中常用的缩短（Contractions）和弱化（Reductions）形式。因为该材料的文化背景更贴切实际生活，从发音到对话用词都能使学生较快进入情境中并习得对话表达技巧，但是在听音之前，例如导入第二章 The Blind Date 介绍会面材料之前，教师可帮助学生激活关于职位的词汇网（如doctor，teacher，businessman等），然后可采取思维导图用关键词引导学生对职业名称的回顾，从而让学生在发散的思维的启发下，激活对有关职业词汇的表达（如CPA， vice-president等），以学生为主导的课前活动，学生在沟通中既激发了语言图式，输出了已知词汇，也通过互动交流中学习了未掌握的词汇，扩充了自身的词汇量。《走遍美国》作为听前材料，在语言表达上贴切生活，因此词汇上会着重体现美國文化，适合作为正式进入听力训练的听前材料，并且地道的表达方式更能让学生掌握对一些词汇的正确表达。

2. 内容图式（content schema）

即听者在听音时对文化背景、语言方式、社会风俗等语言背景知识的了解。听音过程中，学生能听到关键单词，但是较难理解音频所要表达的文段内容。因此得知听者获取信息取决于大脑中本身对文本的背景知识，而不是听力材料本身所传递的信息。教师在教学导入环节应增加内容图式，尽可能扩大学生习得的知识面。《走遍美国》在每幕之后，都设有美国生活点滴，介绍美国衣、食、住、行、风土人情等诸多方面的情况，在跨文化交际方面为我们提供了标准的范例。所以有利于学生对文化知识的汲取，并形成自身的背景知识框架。

2.1问题导入法

教师在音频结束后，可罗列带有关键词如人名、时间及地点的问题，学生通过关键词以及问题中所带的提示性语句，激活学生大脑中对于对话的背景图式，从而根据问题能有逻辑的组织语言回答问题。并且问题可以与图片以及图表结合，既吸引了学生对于问题的注意，也可以激活对话的情景图式，能更有效的回答问题，还原对话内容的完整性。如在《走遍美国》中的Grandpas Trunk里教师可设问家庭成员分别准备了什么礼物，从而给出了present这个关键词，老师学生就可以通过人物间的对话推断出present的正确答案。让学生通过回忆关于该对话的情景，结合关键词句推断答案。

2.2文化背景内容的导入

随着现代技术的普及化，学生对于知识的汲取渠道和方式多种多样，从而对于中外文化背景有一定了解。所以教师在课堂上可以输入一定的西方文化，例如饮食、习俗、建筑以及节日等多方面的文化，让学生知道中西文化的差异，从而丰富学生的文化图式，在听到相关材料内容前能对文化知识有一定的了解，并更好构建新的图式。教师要积极的引导学生对话题进行讨论，能够使信息能够得到传递。如《走遍美国》有个音频主题是关于Thanksgiving，由此教师让同学就节日时间，节日内容进行讨论互动，帮助学生激发关于节日文化的已有图式，由此全班同学都能对主题有一定的了解，为所听音频奠定基础。教师同时可以借此对比中外节日的一些习俗，使学生能填充关于节日习俗的背景图式，为理解话题建立框架。

三、总结

《走遍美国》其材料内容及难度更适合高职及大学生，适用于掌握一定的语言知识与文化背景的学生。将听力导入环节与图式理论相结合，使学生在接受新知识前能联系所学知识，从而能强化图式知识的结构，从而激发学生的学习兴趣，使学生不仅能在听力课堂中提升自身的听力技能，还能学习了解交际表达能力与文化背景知识。听力课堂的听前活动不仅是为了激发学生在正式进入听力训练的学习兴趣，也是为了激活学生的知识图式，在听音时能更好将已知的知识与新的知识相结合，从而构成新的知识框架。学生在进入正式的听力课堂学习前，需要进行一定的听前活动，建立学习兴趣，明确学习目标。因此，将听力课前教学与图式理论相结合可以有效提高学生听力学习兴趣，活跃学生的思维，加强听力学习的注意力。

【参考文献】

[1] Bartlett，F . C . Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge： Cambridge University Press，1932.

[2] Carrel，PL&JC Eisterhold. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]TESOL Quartely，1983（17）.

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