西部地区高职教育信息化发展水平的实证测评研究陈梅

卫旭斌

【摘 要】本项目以重庆XX职业学院为例，构建我国西部地区教育信息化实证测评理论框架和指标体系，采用数据统计分析方法综合测评其发展水平，并基于实证测评结果，提出针对性的政策建议，以期为该学院教育信息化的决策与管理提供科学依据。

【关键词】教育信息化；实证测评；战略研究；西部地区

一、引言

近年来，国外学者对于如何科学有效、全面的教育信息化实证测评与发展战略研究展开了广泛深入地探讨。但在国内，教育信息化实证测评理论与方法实践、教育信息化发展战略研究等尚未成熟，教育信息化实证测评以及发展战略的研究掺杂过多的主观依赖性，缺乏一定的理论与实证研究，这为本项目的研究提供了入手点。基于此，本项目以重庆XX职业学院为例，构建我国西部地区教育信息化实证测评理论框架和指标体系，采用数据统计分析方法综合测评其发展水平，并基于实证测评结果提出针对性的政策建议，以期为该学院教育信息化的决策与管理提供科学依据。

二、文献综述

国际组织及各国家为指导教育信息化规范化快速发展，大多已制定适合国家发展特点的教育信息化实证测评框架与指标体系，并针对实证测评框架各要素提出相应的详细指标体系。而分析法逐步成为其实证测评研究的常用方法。因此，本项目组参考国内外教育信息化实证测评框架与指标体系，并结合我国实际情况构建教育信息化发展水平实证测评框架与指标体系，采用层次分析法开展教育信息化发展水平实证测评研究。

三、西部地区高校教育信息化实证测评指标体系

借鉴前期文献综述中分析的国际组织、各国发布的教育信息化发展测评指标体系，综合考虑我国西部地区教育信息化发展现状，本项目组从信息化应用水平、等五方面提出西部地区教育信息化实证测评指标体系。四、西部地区高职教育信息化发展水平实证测评与分析——以重庆XX职业学院为例

（1）全面测评与分析

本次调研覆盖重庆XX职业学院五系两部，具体包括会计系、金融系、商贸旅游系、工商管理系、应用设计系和思政部、基础部，依据计算出来的指标权重，釆用简单线性加权法，计算出五系两部的得分并进行排名。分值越高，表明该系部在此方面的水平越高。在信息化总体水平得分中，得分最高的为应用设计系（3.41），排名第二的为会计系（3.23），其次依次为金融系、商贸旅游系、工商管理系、基础部和思政部。在信息化应用水平方面，应用设计系得分最高（4.11），思政部得分最低（3.32）；在信息化人才培养水平方面，应用设计系得分最高（3.12），基础部得分最低（2.75）；在信息化硬件设施及资源建设水平方面，应用设计系得分最高（2.96），基础部得分最低（2.59）；在教育管理信息化水平方面，应用设计系得分最高（3.17），思政部得分最低（2.55）；在信息化保障体制建设水平方面，应用设计系得分最高（3.15），基础部得分最低（2.49）。分析结果体现了重庆XX职业学院总体、五系两部的信息化教育水平及各维度水平得分有所不同，各系部之间也存在一定的差异。对比华中师范大学范福兰博士论文（2016）及硕士论文贺亚杰（2017）的研究结论，本项目组发现，重庆XX职业学院的教育信息化总体以及各系部各维度水平发展水平较低，还存在较大的发展空间。

（2）差异测评与分析

对重庆XX职业学院总体及五系两部间的信息化发展总体及各維度水平进行差异定量分析，结果如表2所示。

如表2所示，从差异分析的各项系数值来看，系部间信息化发展总体水平标准差值较小，且变异系数低于0.15，表明数据分布较为均衡，无显著差异；在各维度水平的差异分析中，信息化硬件设施建设水平的各项差异系数值优于其他五项指标，说明在各维度水平中，系部间在信息化硬件设施建设水平上差异最小，发展最均衡。

五、西部地区高职教育信息化发展建议——以重庆XX职业学院为例

（1）提升学院信息化硬件设施配置水平，全面布控无线网络环境。对学院陈旧设备进行更新换代的同时，引进移动学习设备等高等教育新兴设备与技术。

（2）借助数字化教学资源平台，促进数字化教学资源的共建与共享。多种渠道获取优质教学资源建设并充分完善学院教学资源平台。

（3）制定培训与发展计划，促进教师信息技术应用能力的持续发展。制定并形成较完善的学院教师信息技术应用能力培训机制与未来发展规划。

（4）完善相关保障机制，促进学院信息化健康、持续发展。学院应建立并完善学院信息化管理制度及自我评测机制。

【参考文献】

[1]范福兰.我国教育信息化实证测评与发展战略研究[D].华中师范大学，2016.

[2]贺亚杰.广东省X区基础教育信息化发展水平现状调研与实证测评[D].华中师范大学，2017.

[3]洪玲.智慧校园信息化建设公众满意度测评研究[D].湘潭大学，2017.

[4]张屹，白清玉，杨莉，范福兰，周平红，单颀.基础教育信息化应用水平实证测评模型及差异分析——以X省为例[J].电化教育研究，2015，36（03）：34-40+95.