共读，提升孩子的阅读生长力

闻萍

【摘要】笔者谈构建三位一体的阅读联盟，推进儿童爱阅读习惯的养成。生生联盟结成伙伴共     读，扩展伙伴阅读的范围，提升孩子阅读的兴趣力;师生联盟的组建，进行深度阅读，提升孩子的阅读力;家校联盟，打开阅读时空的翅膀，提升孩子阅读的持久力。

【关键词】共读;兴趣力;阅读力;持久力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

作为一名语文老师，我一直将“学生阅读习惯养成”作为教学的“主线”和“抓手”，整合学生、家长、社区以及一切能为学生语文核心素养养成产生积极作用的资源，形成“阅读共同体”，培养孩子主动阅读的兴趣，习得独立阅读的方法，促进班里的孩子养成“爱阅读”的求知好习惯。

一、伙伴共读，广泛提升阅读兴趣力

伙伴共读，是通过分享阅读经验，激活阅读动力，促进孩子彼此相互监督，共同爱上阅读。伙伴共读的形式是多样的：可以是孩子组建的阅读小组，形成班级的阅读团队;可以是构建年级阅读联盟，打造书香校园的读书环境;还可以是团结孩子校内外的一切阅读伙伴，营造群体读书氛围，培养孩子的阅读兴趣。

（一）好书漂流赛

好书漂流，是组建四人阅读小组，全班多个小组每周依次进行好书漂流阅读。孩子各自选择一本好书，亲手写一封漂流信，书、信一起漂流，读完书的孩子在信后写下阅读心得，与书主人进行对话。阅读量多的孩子每周仅小组漂流的书就能读到四本，阅读速度慢的孩子，在伙伴的影响下，也能努力读完一本书。

“书非借不能读也”，好书漂流还包括整班向学校图书馆借书共读;班级童书跳蚤市场活动，将孩子们闲置的书籍流通起来互读;班级读书角里，摆放着课外书籍供借阅读。这一系列漂流活动，让孩子们在赛读中，丰富阅读的书目，开拓读书视野，提高阅读数量。

（二）读书交流会

必读书目《林汉达中国历史故事集》，这是一本历史书籍，孩子们读起来比较枯燥。为提高孩子的阅读乐趣，我组织孩子们开展班级读书交流会。孩子们用便笺纸出好题目，利用午间阅读课，开展小组交流赛，开展班级分享会。读完整本书，联合年级中的其他班级，开展大型的读书交流会，通过交流，促进孩子交换阅读经验，共享愉快的体验。

（三）学校阅读场

班级设置多个阅读栏目，如“窗台书吧”“图书角”“好书推荐”“最美诗词”“班级银行阅读之星”等进行积分评比。学校每周四红领巾广播，其中“书香飘韵”好书推荐栏目，深得孩子们的喜爱。学校书香校园的建设，让间间教室弥漫着书香，面面墙壁都能阅读，孩子们浸润在浓浓的阅读环境中，彰显出“腹有诗书气自华”的内在美。

二、师生共读，深度提升孩子阅读力

阅读力是孩子语文素养的关键能力。“小学阅读能力五层级测试框架”具体构成为：“提取信息能力、推断解释能力、整体感知能力、评价反思能力、创意运用能力。”如何提高孩子的阅读能力？天津师范大学田本娜教授认为，依据学习的本质，语文学习方法应分为三大类：阅读型学习方法、思维型学习方法、操作型学习方法。

（一）学语文都是“读”

江西师范大学教授余应元说：“朗读法是教语言的根本之法。”特级教师于永正老师曾经说过，学语文，都是一个“读”字。我校倡导师生共读。校长在示范《望月》一课时，采用多种共读的方式，引导孩子进行散文学习的“悟意审美”。开篇，和孩子们一起朗读台湾散文家林良《中国的月亮》中的语句，在朗读中带领孩子们走进散文美的意境。课堂上，校长一次次引导孩子大声朗读，感悟文本内容，意会情感;静思默读，体味文本内容，提升理解;以读代讲，引导孩子赛读，发展孩子的阅读能力。不管是精读还是略读课型，无论是散文、小说、诗歌等不同体裁的教学，我们都可引导孩子在“读”中走向知识的深度。

（二）阅读是思维的生长

于涟老师说：“语文教师应该从学生的思想情感、知识能   力、运用文章精妙之处，开启学生的思维窍门。”思维能力是阅读能力的核心。在阅读教学中，我引导孩子主动、积极地探究文本，学会提出问题，带着问题自主阅读，解决问题;遇到拦路虎，我指导孩子学会联系旧知，比较揣摩，归纳方法，自主扫清阅读障碍。考虑到孩子的思维主要是形象思维，为了更好地帮助他们把阅读内容进行深层次的理解、归类、记忆，我尝试教孩子画思维导图。在阅读《林汉达中国历史故事集》时，我指导孩子们进行“阅读三步走”：

一读：仔细地阅读每个故事，不明白的地方反复多读几遍。二思：记牢每个故事題目，简要复述故事主要内容，概括主要人物形象。三画：感兴趣的孩子，将书中的故事，依据朝代、故事名、人物特点等进行分类，试着画一画思维导图。思维导图不仅可以检测、评价孩子的读书成效，而且可以促进孩子阅读反思，提升认知。

（三）阅读是被引导的创造

法国哲学家萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”为提高孩子的阅读创意运用能力，我积极进行班本阅读课程的开发与实施，组织一系列的读书创意活动。我曾带领班内孩子做过风信子、水仙花、桃花等多个植物阅读课程。师生齐诵经典美文和古典诗词;指导孩子分组写观察日记，制作阅读小报，绘制《风信子脱险记》《水仙PK洋葱头》等系列绘本;师生共同编写剧本，进行课本剧表演。这些阅读创意活动，能帮助孩子感受阅读情趣，陶冶审美情操，提升文化品位。

三、亲子共读，持久提升阅读坚持力

良好的阅读习惯的养成，贵在坚持。孩子有自己独立的小书房，经常购置新的课外书籍，家里形成亲子阅读的氛围，对孩子坚持阅读大有裨益。利用家长会，或是日常的交流，我会加强与家长的沟通联系，以组建阅读团队，让家长也走进阅读阵营成为同盟军，带领孩子们利用广阔的社会资源共阅读、共成长。

（一）营造家庭“听读”场

家长放下手机，陪着孩子一起养成读书看报的习惯，让阅读融进孩子的日常生活，成为每日的必修课。利用乘车等零碎的时间，家长可与孩子一起听听喜马拉雅、听书369、朗读者、微信经典短文等，或与孩子一起聊聊读书的心得，闲来相互读一段文字给对方听。这些亲子共听的方式，既可将阅读时间化整为散，又可换种方式让孩子坚持阅读。

（二）图书馆里的相遇

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。一个热爱阅读的家庭，家长往往会留心生活，引导孩子走向社会，充分利用课外学习资源。图书馆里，家长和孩子一起坐下，捧一本喜欢的书籍，默默相守，静静陪伴。图书馆每月的“暨阳大讲坛”等社会公益讲座，家长与孩子一起聆听，为孩子们打开时空，与名家、与大师零距离地接触与对话，享受精神的盛宴，走向诗意的远方。

（三）带着一本书去旅行

读书是精神的旅行，旅行是身体的阅读。古人云：读万卷书，行万里路。阅读和旅行都指引孩子精神的成长。去年国庆假期，我班的苏同学去烟台看海，在旅行过程中只要空余，他都专心致志地品读课外书籍《猫武士》。而刚升入五年级时，这孩子对课外阅读很头疼，短期的变化这么大，就缘于老师和家长有力沟通，一起组建阅读联盟，督促孩子阅读，让读书融进孩子的日常生活。

叶老说，习惯的养成需要“心知其故”和“经常历练”。通过伙伴、师生、亲子共读的方式，构建三位一体的共读联盟，推动孩子大量阅读，养成爱读书、会读书、久读书的良好的自主阅读习惯，这对孩子的精神成长终身受用！

参考文献

[1]于永正.对“儿童的语文”的几点思考[J].小学语文教师，2017（9）.

[2]温儒敏.培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘说起”[J].课程·教材·教法，2016（6）.

（编辑：张晓婧）