基于英语辩论的思辨认知能力教学模式研究

李佳颖 于大明

（齐齐哈尔大学外国语学院国际交流合作处（国际教育学院），黑龙江齐齐哈尔 161006）

前言：在英语教育改革不断深入的背景下，我国对学生的能力提出了更好的要求，不仅要求他们具备较强的应用能力，还要求他们具有一定的思辨认知能力。然而，学生的思辨认知能力薄弱是当前英语教育普遍存在的问题。由于学生的思辨认知能力直接影响着学生的可持续发展，所以，提高学生的思辨认知能力迫在眉睫。如何在英语辩论课堂中改进教学模式，使学生的思辨认知能力得以提高，已成为各大高校急需深思的重要问题。由此可见，对基于英语辩论的思辨认知能力教学模式研究是尤为重要的。

1 基于Bloom taxonomical model认知模式研究的辩论课程大纲和课堂环节设计

要想更好的设计基于Bloom taxonomical model认知模式研究的辩论课程大纲和课堂环节，高校就必须从以下三方面入手：第一，识记和理解；第二，应用分析综合认知能力培养（辩题写作和知识应用）；第三，评价（辩论演讲和小组评价）；第四，学生创新（课堂中外教教师反馈和课后反思型写作分析）。

1.1 识记和理解

让学生对英式议会制辩论赛的规则和辩论技巧进行充分的掌握，并将英式议会制辩论赛与其他赛事相比较，从而加深学生对英式议会制辩论赛的印象。基于Bloom taxonomical model的前提下，知识的获取是在认知的第一阶段和第二阶段实现的。学生通过一定的技巧，将最权威的信息资料准确的查找出来，并学习相关术语，以获取大量的知识。与此同时，为了获取更多的知识，学生还必须强化自身的领会能力。由此可见，认知的第一阶段和第二阶段是很重要的。除此之外，英式议会制辩论赛涉及的话题也十分广泛，其中包括伦理道德、国际政治关系、社会热点以及环境生态等。以十五届外研社话题为例，以防止后代继承财富；中国应对富人征收遗产税；中国的各地政府应废除以当地户口为依据的买房限制；中国应为农村生养女孩的家庭提供经济资助等都是本届外研社所要探讨的辩题。而辩手们要想辩好这些热门话题，仅具有较强的英语应用能力是远远不够的，还需要具备丰富的知识。所以，识记和理解背景信息知识是很重要的。

1.2 应用分析综合认知能力培养（辩题写作和知识应用）

以Bloom taxonomical model为基础，学生要想提高自身的运用知识能力，就必须在第三阶段完成，这样学生就可以把学过的知识合理运用在具体情境中。分析问题的能力是在认知的第四阶段实现的，要想实现这一能力，学生必须对相关内容与结构进行了解，并与认知的第三阶段互相补充，互相配合，二者缺一不可。而独立提出问题的能力基于分析是在认知的第五阶段实现的。以Bloom taxonomical model为依据，在英语辩论课堂中制定相关写作环节的进程与安排，并让学生按要求完成两篇文章，字数控制在200-250字之间，这不仅能够让学生掌握更多的辩题分类，还能够帮助学生更好的运用不同的方法。一般而言，英式议会制辩论赛辩题大致可以分为以下两种类型：第一，价值观辩题；第二，政策性辩题。

1.3 评价（辩论演讲和小组评价）

基于Bloom taxonomical model的前提下，评价能力是在认知的第六阶段实现的，该种能力属于再高层次的能力，它不仅要求学生能够创造性的判断、比较、检验、分析客观事物，还要求学生能够创新性的提出新的观点。在英语辩论课堂中以这样的理论为依据，来制定小组评价环节的课程环节。首先，教师应该将学生分为多个辩论小组，并给每个小组分发不同的辩论话题。与此同时，每个小组的成员需要将对方的观点、论据、支撑细节、结论清晰的记录下来；其次，每个小组的任意成员在发言完毕之后，其他学生若有不同意见，都可以主动提出，并进行POI；最后，对各小组成员的发言进行商讨并评定，选出谁的观点最好、谁的细节最到位、谁的POI问题最佳。在此过程中，不仅提高了学生的评价能力，还在一定程度上促进了学生高级认知能力的提升。

1.4 学生创新（课堂中外教教师反馈和课后反思型写作分析）

在每个辩论小组的成员都辩论完毕之后，中教和外教应该根据例子使用是否得当、是否表达清楚准确、论题和观点衔接度、推论的逻辑是否严密、深度和广度如何、相关论据给予适当的评价。与此同时，中教和外教还应该向每个辩论小组的成员反馈相关的反思型写作，并提出合理的建议。在此过程中，中教和外教能够强化与学生之间的关系，从而帮助学生更好的学习。除此之外，学生还应该写反思日记，其内容可以包括自己的论点、论据和论证，也可以包括对方的论点、论据和论证，并对这些内容进行综合的评价。例如，评价双方观点是否清晰等。只有这样，才能有效提高学生的高级认知能力。不管是什么辩论话题，学生都可以先将其归纳为以下几类，再进行反思：第一类，引入结构；第二类，定义；第三类，观点阐述。由此可见，反思型写作既能够强化学生的评价创新能力，也能够提高学生的思辨认知能力。基于美国思辨认知能力理论模型，该模型提出思辨认知能力主要体现在以下三方面：一是分析；二是评价；三是创造性。为了能够促进学生思辨认知能力的发展，教师还应该让每个小组的成员在辩论完毕之后，都填写自我反思表格，表1为自我反思表格样表：辩论内容自评表格（100分）。

表1 辩论内容自评表格（100分）

2 基于德尔斐双维模型（Delphi two dimensional model）的辩论话题选择

1995年，Facione等人共同创建了基于德尔斐双维模型（Delphi two dimensional model）的辩论话题，从质性认定到量化测试是该辩论话题的研制过程，并经过多从修订，才使该辩论话题具备一定的评级和指导思辨能力。除此之外，该辩论话题在设计的过程中是以德尔斐双维模型为基础的。该模型始终认为思辨认知能力等同于情感特质加认知技能。所以，在对该辩论话题进行设计的过程中，必须将学生的思辨认知能力发展的要求考虑进去。其设计思路可以遵循以下几点：第一，选择有意义、新颖、有趣的校园或社会热点问题；第二，选择容易引起人们热烈讨论和强烈关注的话题，让不管是正方观点还是反方观点，都能够有充足的辩论发挥空间；第三，尽量不要选择陈旧的辩题。只有遵循这几个设计思路，才能不断调动学生的辩论积极性和热情，从而在潜移默化中提高他们的思辨认知能力。除此之外，由于语言受思维的影响，而思想又靠语言来表达，所以，观察一个学生是否有智慧，要看这个学生是否具有一定的思辨认知能力。而质量较高的辩题能够在一定程度上促进学生思辨认知能力的提升。

3 结语

总而言之，详细研究基于英语辩论的思辨认知能力教学模式是至关重要的。本文分别从识记和理解、应用分析综合认知能力培养（辩题写作和知识应用）、评价（辩论演讲和小组评价）、学生创新（课堂中外教教师反馈和课后反思型写作分析）等四方面来分析基于Bloom taxonomical model认知模式研究的辩论课程大纲和课堂环节设计。并对基于德尔斐双维模型（Delphi two dimensional model）的辩论话题选择进行深入的探析。只有这样，才能真正提高学生的思辨认知能力，从而促进学生的全面发展。