小学生对体育与健康知识认知态度和需求倾向的调查研究

杨芝欣

摘  要：体育与健康知识理论作为指导运动实践的核心内容通常被体育课程教学所忽略，但此类运动理论知识对于指导学生更好的参与体育运动锻炼具有重要的意义，如何科学的开展体育与健康课程教学，平衡理论与技能的教学是体育教师一直努力钻研的方向。本研究通过问卷调查等方法对南京师范大学附属中学江宁分校的200名小学生进行了调研，了解其关于体育与健康知识理论的认知态度与需求倾向，并根据调研结果提出相应的建议，以期有效的研究成果能够为小学体育与健康课程中的理论知识教学提供理论参考。

关键词：小学生  体育与健康知识  认知需求

中图分类号：G80-32                              文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）01（b）-0084-02

体育与健康知识作为《体育与健康》教材内容的重要组成部分，对学生科学的学习、参与体育运动具有重要的指导意义，然而受传统的体育教学观念的影响，体育与健康课的运动技能教学占据主导而运动理论知识的教学通常被忽略。体育与健康理论知识没有真正意义上被提到体育教学的过程内容中来，体育与健康教学的科学性不足，如此也导致了学生相关运动知识理论的薄弱，运动实践缺乏科学有效的理论指导，进而引发运动损伤、技术不规范等现象的发生，为此普及体育与健康理论知识，积极开展中小学生体育与健康知识理论教学显得尤为重要。学生对于此类理论知识的认知态度及需求倾向是影响这一知识理论教学效果的决定性因素[1]。

1  研究对象

南京师范大学附属中学江宁分校小学一至四年级200名学生对于体育与健康知识理论的认知态度。

2  研究方法

2.1 文献资料法

通过登录中国知网等数据库查阅前人关于小学体育与健康知识理论方面的研究成果，学习其调研手段与分析思路，为本研究后期调查结果的分析打好坚实的理论基础。

2.2 访谈法

通过访谈的形式请教有关专家，针对设计的调查问卷请教专家意见。

2.3 问卷调查法

通过设计“小学生对体育与健康知识理论认知态度”为主题的问卷，对南京师范大学附属中学江宁分校小学部一至四年级的200名学生进行调研，共发放问卷200份，每个年级50份，其中男女各25份。本次调研采取随机调查的形式对受调查对象进行面对面调查，故回收率较高达100%，其中有效问卷197份，有效率98.5%。

2.4 逻辑分析法

针对整理得到的统计结果进行分析，结合学校、学生的实际情况分析出现这种调研数据结果的原因，并从问题入手，对学校体育与健康知识理论的教学提供一定的参考意见。

2.5 数理统计法

将问卷获得的调研数据利用Excel进行统计，将整理统计后得到的数据结果以图表的形式在本文中展现出来。

3  研究结果

3.1 学生对体育与健康知识的认知态度

3.1.1 学生对于“体育与健康知识理论”的总体认识

学生对于“体育与健康知识理论”的总体认识能反应其对于该知识理论的基本掌握情况，也是反应学校体育与健康理论課开展效果的重要指标。通过问卷整理后可以得知：学生对于“体育与健康知识理论”的总体认知情况有差异，58%的受调研学生表示不知道体育与健康知识是什么这其中以低年级学生为主，学生对“体育与健康知识理论”的认知情况总体上随着年级的增大而有所好转。

3.1.2 学生对于体育与健康知识的掌握情况

学生对于体育与健康知识理论的掌握情况一方面能够反应出学生的基本运动理论素养，另一方面也能够折射出学校体育与健康课程理论教学的质量的好坏。

从表1中显示的统计数据可以得出，受调研的大部分学生对于体育与健康理论知识了解的并不多，更有少部分学生甚至表示不知道此类知识，而且在受访的学生当中表示十分了解体育与健康理论知识的学生比例也较少，学生体育与健康理论知识的掌握情况不太理想，分析原因可能是由于学生接受此类理论知识的来源渠道有限，另外学生对于此类理论知识体系没有明确的概念，整体知识梳理上缺乏科学的归类等。表格中学生随着受教年级的增大其关于体育与健康知识体系的掌握情况也越好可能是由于学生随着受教育时间的增长对于体育与健康知识理论逐渐形成了明确的认知，因而体育教师在开展理论教学过程时要结合学生的年龄特征，针对学生的差异性变化教学方法[2]。

3.2 学生对体育与健康知识的需求

3.2.1 学生对于体育与健康知识理论的需求态度

学生的需求态度能够反应学生对于体育与健康知识的所持态度，也是学习积极开展体育与健康理论课的前提。通过问卷调研可以得知，93%以上的受调研学生对于体育与健康知识持肯定态度，均表示需要体育与健康知识知道运动实践，另有近7%的受调研学生表示不需要体育与健康知识，其主要原因是受制于有限的运动健康知识，运动实践中缺少科学的理论引导，因而难以体会到体育与健康知识理论的价值。

3.2.2 学生获得体育与健康理论知识的渠道

经过数据整理后得出：受调研学生获得体育与健康理论知识的来源主要集中于体育课堂的学习以及网络资源，而此类现状结合上文中提到体育课堂中运动知识理论教学易被忽略的情况可以折射出受调研学生体育与健康理论知识严重不足的情况。调查中还发现高年级学生较低年级学生主动思考能力增强，运动实践中自我总结也是掌握运动知识理论的重要渠道。

3.2.3 学生关于体育与健康理论知识的需求倾向

调查可知学生对于体育与健康理论知识需求的倾向主要集中在运动常识（50%）、卫生知识（18%）、营养知识（7%）、保健知识（7%）、运动损伤知识（15%）、心理健康知识（3%）这几个方面，从数据上可以看出学生对于此类知识的需求以运动常识为主，其次是卫生知识和运动损伤知识，而心理健康方面的却被忽略，学生的对于体育与健康知识理论体育的认识及其运动实践的习惯决定了其不同的运动理论知识需求的倾向。体育教师在进运动理论知识教学过程中，一方面要关注学生的实际需求普及最适用于学生的运动知识理论，另一方面体育与健康知识理论是一门综合性的理论体系，体育教师在保证理论课教学内容符合学生实际需求的前提条件下，还应注重知识内容普及的全面性[3]。

4  结语

体育与健康知识理论是科学进行体育运动的保证，小学体育教学中应注重理论与技能将结合的教育，培养学生的运动兴趣，提高学生的运动技术水平，从而促使其养成终生体育的习惯。

参考文献

[1] 邱远.对河源市中学生掌握体育与健康基础知识情况的调查[J].体育科学，2004，24（3）：78-80.

[2] 周文琴.对中学体育教学存在的问题及解决方法的探讨[J].教育与教学研究，2012（9）：81-82.

[3] 毛振明.体育教学——内容选编技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.