商业类现代学徒制育人模式的中外比较

陈和平

摘要：文章从戏国的理见代学徒制试点入手，简要分析了西方五个国家（美、英、德、瑞、澳）的现代学徒制育人模式，这也包括了商业类现代学徒制的育人模式。在进行分析的基础上，总结出现代学徒制的根本特点，并相信在未来的职业教育中，商业类现代学徒制育人模式会越来越多。

关键词：商业;现代学徒制;育人模式

一、序言

2014年，教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），明确了我国开展现代学徒制试点的重要意义和价值，并且分别在2015年和2017年两次遴选出368家单位作为现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。现代学徒制在我国已经开始了积极的探索和试点，借鉴国外现代学徒制的经验是建设好我国现代学徒制体系的途径之一。在商业领域，西方国家又是怎么使用现代学徒制来培养人才的呢？

二、商业类现代学徒制育人模式的中外比较

（1）美国

美国学徒制的发展经历了模仿英国和欧洲、自主探索和独具特色三个阶段。早在1937年，美国就颁布了《国家学徒制法案》（National Apprenticeship Act），把学徒制纳入联邦政府管理范畴。

美国的现代学徒制主要是青年学徒制（YouthApprenticeship）。青年学徒制始于1993年，学生作为学徒，把社区学院所学的知识用于企业实习，获得企业实践学分。当学徒修满学分，可以申请回到学校学习，也可以选择在企业继续工作。通过青年学徒制，学徒不仅有了学历，更有了实践经验，就业前景更广阔。

（2）英国

英国政府于1993年11月宣布实施“现代学徒制”，于1994年9月在14个行业正式执行。这14个行业部门包括商业管理、零售业、农业、园艺、化工、建筑工程、信息技术、育儿等。其中，商业管理和零售业属于商业类。

英国现代学徒制有基础现代学徒制（FMA，FoundationModern Apprenticeship）和高级现代学徒制（AMA，AdvancedModern Apprenticeship）之分，基础现代学徒制优光考.虑16-18岁青年，高级现代学徒制18-24岁的青年。在学徒期满合格的情况下，基础现代学徒制的学徒可获得NVQ2（NationalVocational Qualification）级水平资格证书，高等现代学徒制学徒可获得NVQ3级水平资格证书。他们的学徒期限一般为2-3年。

英国的现代学徒制是应产业发展需求而形成的，是在产业领导组织（ILB，Industrial Lead Body）和产业培训组织（ITOs，Industrial Training Organizations）制定的培训框架基础上发展起来的。从一开始，现代学徒制就由产业主导和广泛参与的因素。ITOs负责制定本行业的国家标准，这个国家标准可以根据地方产业实际情况进行调整。在行业标准下，企业可以根据自己的实际情况进行调整和修改。总体而言，大部分实施现代学徒制比较顺利的行业是由学徒培训传统的行业，如汽车工业、制造业、工程、建筑、理发等。商业类的占比较小。

对学徒而言，除了获得学徒身份外，还具有雇员身份，可以获得工资收入。参加现代学徒制培训计划的学徒会有一份自己的培训计划，明确规定了要达到的学习目标，但是没有规定完成的时间和模式。学习目标既包括资格证书水平，如NVQ3，又包括选择胜单元、关键能力等。这份计划既有内容的强制性部分、选择胜部分、附加部分，还包括在职培训与脱产学习的安排、可获得的学习资源、可获得的合格的培训师等;。

（3）德国

德国的现代学徒制最明显的特征就是双元制，它是一种以能力为本位的培养模式。严格意义上的双元制是指德国中等职业教育层面在行会控制下的技术技能型“人才培养制度”。双元制作为一种人才培养模式，也越来越多地被应用到高等职业教育机构，一般称为“双元学习项目”（Dual StudyProgram）。

学生每学期一半时间在学校接受理论教学，半时间在企业进行实践操作。德国的双元制模式以企业实训为主、学校教育为辅，在职业学校的学习也以实践课程为主导。企业内的学习场所包括企业生产岗位、实训车间、企业内课堂等。企业实训最突出的特点是工作与学习紧密相连，注重工作岗位的培训和学习，将理论和实践相结合。

德国的双元制在課程结构上是宽基础，在课程内容上是实用性，在课程实施上是企业一学校的双元性。因为德国的双元制的有效性，为现代企业培养了适用人才，许多国家纷纷借鉴其现代学徒制体系。

（4）瑞士

瑞士的现代学徒制培训模式是三元制育人模式，由企业、学校、培训中心共同培训学徒。学徒主要在三个场所接受培训：培训车间、职业学校、培训中心。这体现了瑞士现代学徒制的培训内容倾向，它注重专业操作技能、理论知识、文化知识的综合。

培训车间主要进行的是专业操作技能培训，分为三个阶段：一是对企业进行初步了解，熟悉工作环境;二是接受统一的培训指导，通常一是现场学习的方式;三是实际操作培训，掌握整体的流程、操作方法、注意事项等，期间会有师傅进行跟踪指导和帮助。

职业学校主要进行理论知识和文化知识的传授，理论知识的内容与学徒的操作技能相关，是操作技能的理论补充和原理讲解等。文化知识主要是语言学习、商业学、经济学、团队建设等。

培训中心是独立的第三方，重点对学徒进行基础知识的培训，帮助学徒快速适应时代和产业对人才的需求，同时也减轻了一些中小企业的培训压力。它对各企业派送来的学徒进行统一培训，有单企业培训和多企业旋转培训两种模式。其培训的主要内容是跨企业的基本理论和实践技能，会涉及到相关职业的专业知识、对应的工作方法、社交能力、相应的工作技能、工作任务等。这类似于学徒进入相应企业的人门培训，然后才是在相应企业的专门培训。

瑞士现代学徒制的基本流程是申请、面试、试用期评估、正式学徒。瑞士对预选学徒有比较全面的考核和测试。在预选阶段，重点查看学校跟踪记录、申请入学习成绩、能力倾向Mil试结果。不论是大型企业还是中小型企业，都会使用能力倾向测试，最广泛使用的是Multi check和Basic check。比如，零售业学徒的Multi check测试，它包括三项测试：一是语言能力，如德语、英语、法语等;二是算术能力;三是一般认知能力，包括逻辑清晰度、注意力、耐力等。在试用期评估阶段，学徒的习惯、家庭背景等也会成为评估因素。

（5）澳大利亚

澳大利亚新学徒制的产生来自于经济结构的转型。在20世纪90年代，澳大利亚的经济重心从制造业逐渐转向服务业。服务业在GDP中的贡献率越来越高。服务行业比重的增加造成相应的劳动力的供给短缺，市场急需适应经济发展的人才。产业界强烈要求建立合适的培训培养体系，解决企业行业人才短缺问题。

1998年，澳大利亚开始实施“新学徒制，。新学徒制包括学徒制和受训生制两个部分。培划I}既可以是全日制，也可以是部分时间制。新学徒制培铆！一项目以获得全国认可的职业资1各证书为特征，以全国框架指导下的“培训包“为基础展开。

培训包由3个核心部分组成：国家行业能力标准、国家资格证书、评估准则。国家行业能力标准是套产业和企业能力单元，它覆盖了一切产业和企业所需要的工作技能。每个能力单元都有自己的工作要求，既包括从事本工作所需的知识、技术、关键能力，又包括基本的识字水平、数学能力、职业健康、安全要求等。

培训包的目的是为了将产业界规定的能力和评估指导原则与国家证书文凭标准联系起来，它由国家产业培训咨询委员会和行业企业团体共同开发。它既明确了产业界对职业教育和培训结果的要求，又提供了一个可以让培训机构设计自己的培训项目和培训服务的工具。其中，脱产培训主要是由地方TAFE（Technical and Further Education）学院来完成。TAFE学院需要根据产业和企业的需求，开设灵活多样的课程，以满足行业企业多样化的培训需求。

三、总结

现代学徒制是一种以工作场所学习为核心特征的职业教育方式，它将国家职业教育体系和劳动力市场人才供给整合在一起，为曾经分立两端的教育体系和企业行业人才需求搭建了融合的通道。现代学徒制是一座立交桥，将中等教育、高等教育、劳动力市场人才供给紧密联系在一起，让青年人有了更多的选择，在纵向和横向发展方面提供了更多的未来发展可能性。

总的来说，现代学徒制的建立是跟随一个国家的产业结构调整和人才结构需求而变化的。20世纪80年代开始，第三产业的商业、旅游业、金融等行業发展迅速，经济结构从以工业为支柱逐渐转向以第三产业为支柱。现代学徒制在商业领域的应用越来越多，值得不断探索和实践。

参考文献

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