少数民族幼儿园音乐课程开展的原则及有效途径

王昭 佟凤仙 柳颖

【摘要】幼儿园在开展少数民族幼儿园课程时应注重课程的民族性，合理有效地利用本土资源，在教学过程中遵循幼儿的身心发展规律，创设符合幼儿年龄阶段特点的幼儿园民族课程。本文从少数民族幼儿园音乐课程的开展需要遵循的原则入手，分析当前幼儿园民族音乐课程开展中存在的问题，并提出少数民族幼儿园音乐课程开展的有效途径。

【关键词】少数民族；幼儿园；音乐

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿艺术活动中教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、发现美的情趣，丰富他们的审美经验。”少数民族音乐作为中华民族重要的组成部分，在传承中华文化过程中不可或缺。少数民族保有自己的本土文化，少数民族区域的幼儿作为民族文化的传承人，应该深入学习民族文化精髓，民族音乐的传承有利于培养幼儿的归属感和认同感，帮助幼儿形成初步的道德意识和价值观，幼儿园选择和使用本民族的音乐资源，能够促进幼儿园课程形式的多样化。少对数民族音乐课程进行研究，有助于提升幼儿的审美能力，从而提高幼儿的整体素质，改善教学方法，提高教学质量。

一、幼儿园少数民族音乐课程开展原则

（一）民族性

首先，民族音乐作为传承各民族文化的重要途径，蕴含具有独特的民族精神和丰富的情感是其他音乐形式无法替代的；其次，民族音乐直接影响幼儿的生活环境和精神环境，符合幼儿的年龄阶段特点和身心发展规律，通过对本民族音乐的学习，可以促进幼儿的民族认同感，提高民族音乐的价值。

（二）适宜性

少数民族幼儿园音乐课程应符合幼儿的身心发展特点和幼儿的审美情趣，在进行民族音乐教学时应注意歌曲的选择，可以选择幼儿贴近幼儿生活的歌曲或者耳熟能详的民歌进行改编和创作，便于幼儿的理解和接受，丰富幼儿的想象力和创造力。音乐内容应积极正面，能够充分表达民族情怀和人民对美好生活的向往。

（三）教育性

传承度较高的民族音乐通常都蕴含着丰富的文化情感，透露出本民族的风俗习惯和良好的品格，所以，在进行幼儿园少数民族音乐课程时幼儿会有意模仿，通过多种音乐形式的表达，如歌曲、舞蹈、游戏等方式，可以培养幼儿学习真实的情感表达，从而提高幼儿的美育教育的启蒙。

（四）趣味性

游戲是幼儿活动中最主要的方式，在开展音乐课程时可以采用游戏的方式，通过音乐游戏将幼儿带入其中，选择贴近幼儿生活的素材，不仅能够使幼儿加深对音乐的感受能力，还能激发幼儿兴趣，丰富活动氛围。传统音乐教育模式中，民族音乐教育的模式更加注重技能而非音乐本身兴趣，应积极引导幼儿接触和理解民族音乐，在教学过程中增加游戏环节，运用多样的表达方式丰富幼儿的情感体验，使幼儿感受民族音乐的魅力。

二、少数民族幼儿园音乐课程开展存在的问题

（一）幼儿园忽视民族音乐教育

幼儿园缺乏民族音乐的教育，其音乐教育承受主流文化的冲击，很多幼儿园以城市化和国际化的标准来比较自己的幼儿园音乐教育。近些年来，很多幼儿园采用国外的儿童歌舞多于国内，从幼儿园的环境创设到教学活动所采用的方式均缺乏民族特色，盲目地跟随和效仿他人，而忽视了自己本身所具有的民族音乐文化。幼儿园在环境创设方面不足，不能对幼儿民族音乐教育产生积极的引导，幼儿感受本民族独特风格的情感缺乏，幼儿园没有意识到民族音乐教育对于弘扬民族文化的重要性。

（二）幼儿教师、家长对音乐教育目标存在误区

在《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件中都指出，幼儿艺术教育主要培养幼儿发现美、感受美、表现美的能力，通过艺术教育的学习丰富幼儿的情感和体验。但在幼儿园的实际教学中对于“美”的理解观念出现偏差，大部分的幼儿教师在开展民族音乐课程时更注重幼儿的学习技巧，比如节奏是否跟上、动作是否规范、旋律是否准确等，忽略了幼儿创造性的培养。反复的机械化练习使幼儿忽视了感受音乐的能力，也忽视了少数民族音乐所传达具有本民族特色的丰富情感，使幼儿失去音乐学习的乐趣。幼儿教师不理解民族音乐传播的真正意义，也缺乏对本民族音乐教学内容的表达能力，对民间音乐接触较少，导致幼儿教师理解有限；家长对幼儿学习音乐教育更加功利化，希望通过专业技能获得成就和结果，而非注重幼儿是否喜欢音乐本身，忽视幼儿的情感需要，幼儿园出于对家长的负责以及幼儿园专业音乐教师缺乏等原因，对本民族幼儿园音乐课程开展不够重视。

（三）缺乏本民族特色的幼儿园音乐教材

幼儿园一般采用的音乐教材都是国家、本省份或自治区的统一制定的，缺乏民族特色，我国是多民族国家，民族文化源远流长，以黑龙江省为例，如满族、赫哲族、鄂伦春族等，呈现“大杂居，小聚居”的民族形态分布，而在音乐教材的选择上，多采用统一教材，内容单一，对民族性体现较少，没有一套完整的、适用于本土的民族音乐教材。忽视了本民族音乐对幼儿的影响，不利于本民族文化的传承和发展，不利于幼儿弘扬本民族音乐内涵。

三、少数民族音乐课程开展的有效策略

（一）幼儿园应重视幼儿学习民族音乐的重要性

民族文化是国家软实力的重要组成部分，中华民族文化博大精深，音乐作为重要的表达方式，我们更应该认同和弘扬本民族的文化精神，幼儿园作为幼儿音乐启蒙的地方，我们更应该从观念上认同民族音乐的重要地位，科学地规划幼儿园少数民族音乐课程的实施方案，保证少数民族音乐课程开展的质量，了解本民族的音乐课程教育对幼儿发展的深远影响。在少数民族音乐的选择上，应重视幼儿的身心发展特点和幼儿的个体差异，满足幼儿对音乐的探索需要，获得与音乐交流的体验，培养幼儿对音乐的感受力和表现力。应注重幼儿园环境创设，注重活动材料的选择，帮助幼儿感受和认识周围环境，在潜移默化中提高幼儿对民族音乐的认识，激发幼儿对民族音乐的探究乐趣。

（二）培养幼儿教师、家长对民族音乐重要性的认识

在教师方面，我国对于学前教育的发展起步较晚，学前教育专业的幼儿教师专业素质普遍偏低，所以，应制定规范的选用标准，注重幼儿教师的综合素质，幼儿教师本身应该具备必要的民族音乐知识，具备完成少数民族音乐课程教学所需要的专业技能，为幼儿教师树立少数民族音乐重要的意识，加大民族音乐教师的培训力度，提升幼儿园民族音乐教师的思想意识，提高教师的理论水平和专业技能，针对民族教师的实际教学请专人进行有针对性的指导。

在家长方面，幼儿教师应多配合幼儿园开展音乐教育活动，让家长参与到民族音乐教学活动中，让家长了解民族音乐教育的内涵及意义，避免功利化学习，让家长感同身受地了解当地的民族音乐文化，使家长认识并参与到民族音乐活动的教学活动中来，看到幼儿的成长以及给幼儿带来的丰富情感变化。

（三）选择、创编具有本民族特色的音乐教材

应该深入挖掘本土文化的精髓，选择适合本民族音乐课程的内容与幼儿园课程整合，将地方的民族舞蹈、民族歌曲融入教材当中，教材应选用规范、认可度高、能够突出少数民族音乐特性的幼儿园少数民族音乐教材。所选教材，应结合幼儿年齡阶段特点，能使幼儿发挥想象和创造，音乐的选择要结合幼儿的生活经验，让幼儿能够联想出于音乐作品的相关画面，从而激发幼儿与音乐之间的共鸣。可以按照不同的年龄阶段对幼儿选择的内容进行改编，小班在选择音乐作品时应以游戏化为主，多重复，改编需与儿童生活实际相结合，中班、大班的幼儿在选择音乐内容进行改编时可以先设定一个主题，幼儿围绕主题进行创编，设计内容更加丰富、系统，让幼儿学习民族音乐文化，丰富幼儿视野。

音乐教育离不开幼儿的生活，好的音乐教育不仅能够促进幼儿的全方面发展，还能够给幼儿带来愉悦的心情，让幼儿学会倾听，从而在情感上理解和对待音乐，使幼儿的综合素质得到提升。

参考文献：

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作者简介：王昭（1991-），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学教育与传媒学院教师，学前教育学专业；佟凤仙（1966-），女，蒙古族，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学教育与传媒学院副教授，学士，学前教育专业，研究方向：民族教育；柳颖（1978-），女，汉族，博士，齐齐哈尔大学讲师，研究方向：少数民族教育、教育基本理论。