浅谈生本教学理念在初中英语教学中的全新阐释

李蕴智

在素质教育不断深化的背景下，初中英语教学要转变之前传统的教育模式和方法，要依循生本教学的理念和思想，尊重学生在初中英语学习中的个体差异，顾及学生对英语知识的自我主观认知和接受能力，思考和探索初中英语教学的生本教育方法和措施，开发学生的英语学习潜能，更好地提升学生的初中英语学习能力和水平。

1. 生本教学理论概述

1.1 价值观

生本教育理念倡导以学生为中心，强调一切都是为了学生，将学生视为自己的主宰，依循学生的生长和生成规律进行教学设计，将教育活动切实落实到学生的身上。

1.2 课程观

生本教育的理念之中，认为要尽可能精简基础知识的讲解教学，而要为学生创设更多的自主实践的空间和时间，让学生经过反复大量的实践活动和探究，以更好地生成自己的知识体系和架构。

1.3 教学观

生本教学理念就是要将教转化为学，采用先学后教、以学定教的方式，调动学生的自主学习热情，激活学生既有的学习经验和知识，成为学习的主人，并使教师更为清晰全面地了解学生的学习状态，合理选择适宜的教学内容和方法，保持学生的学习情感和兴趣。

4. 行为观

生本教育理念还要尽可能利用和发挥学生资源，全面依靠学生，挖掘极其丰富和生动的学生资源，使教育更具有潜力。

2. 初中英语生本教学理念实施中存在的问题分析

2.1 传统师生角色难以扭转，学生的主体性学习地位缺失

在传统的教学方式之中，教师习惯于主动的教、学生习惯于被动的学，打破这种传统师生角色和观念较为困难，教师要绞尽脑汁地将课堂还给学生，而学生则对教师的引导和启发置若罔闻，没有将自己置身于學习的主体性上来，缺乏自主独立思考、合作探究和交流的意识，不利于培养学生的英语自主学习习惯和能力。

2.2 学生课前自学形式化

在初中英语的生本教学理念之下，前置性学习通常不被重视，一些学生对前置性学习任务形式化，缺乏课前应有的准备和探究，这也给教师增大了教学难度，教师要精心备课，思考如何设计前置性作业，引发学生的探究兴趣和欲望，更好地发挥前置性作业的效能。

2.3 课堂小组合作互动较弱

在初中英语教学的生本理念之中，采用小组合作探究讨论的方式进行教学，在一定程度上激发了学生参与英语学习的主动性，然而在小组合作讨论之中表现出学生参与意识较弱的问题，存在严重的两极分化的现象，一些学生过于活跃和主动，成为小组课堂合作互动的“主演”;而另一部分学生则对自己表现出不自信的态度，没有大胆表达出自己与众不同的观点，这就使小组合作讨论与探究不够全面和深入，丧失了小组合作探究本应具有的意义和功能。

3. 初中英语教学中的生本理念实施路径探索

3.1 转变传统师生角色和地位

要转变长期以来形成的教师在台上讲、学生在台下被动地听的状态，使教师由之前的权威主导者转变为组织引领者，学生要在英语学习课堂中体现出自觉性、主动性和创造性，独立思考、善于质疑，提出自己个性化的见解和想法，开展主动、创造性的学习，并要主动进行课后自我总结和反思，重视自我意识的培育和发展。

3.2 注重初中英语前置性作业的教学

在初中英语教学之中，教师要依循以生为本的教学理念，关注初中英语前置性作业（preset-homework）的设计，注重前置性作业的指导性原则、个人作业与小组合作作业相结合原则、趣味性原则、开放性原则、激励评价原则，督促学生按时、高效、优质地完成初中英语前置性作业，使学生感受到英语学习的乐趣和自信心，产生英语学习的成就感。

教师可以根据不同的课型，进行前置性作业的合理设计：（1） 单词课的前置性作业。让学生收集单元主题相关的英语词汇，如：Education、Western Music、Animals等相关的词汇，并对难句、长句进行重点思考、探究和解决。（2） 阅读课的前置作业。可以就某一阅读主题进行词汇方面的brain-storming（词汇风暴），包括短语、句子等词汇准备。（3） 语法课的前置作业。学生可以预先浏览相关的语法讲解，找寻出对自己有所启发的语法句子，以现在完成时的前置性预习为例，要首先明晰现在完成时的概念，对现在完成时的中英文关键词进行总结归纳，如：already等，并对现在完成时的结构进行细化归总，了解肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句的结构，准确地辨析现在完成时与一般过去时的区别，了解have been to/have gone to的区别，并进行适当的语法练习。以译林版初中英语9A Unit 5 Films的Reading为例，可以让学生进行前置性作业的准备，通过网络、报刊、杂志等不同渠道，了解和收集赫本的相关信息，可以采用小组合作课前预习的方式，让学生自主拼读生词表上的单词，理解单词的涵义，进行英语单词的互帮、互读，并展示前置性作业的预习成果，进行查缺补漏、共同学习。

3.3 建构小组互助合作的生本教学

在初中英语教学之中，可以采用以小组为单位的互助合作学习活动，依循“组内异质、组间同质”的原则，结合学生的性别、英语知识层次、家庭生活环境、兴趣爱好等因素，实现小组内部的优势互补，增加小组的多样性和可竞争性，让小组成员在共同的学习目标下积极主动地融入其中，进行良好的分工、协作与互助，营造平等、轻松、尊重的英语自主学习氛围，让每一个学生大胆表达自己的质疑和想法，并接受他人的改正和补充，学生之间可以相互交流、沟通和探索，教师则可以适时给予必要的指导和点拨，帮助学生解决普遍性的问题，并对学生的小组合作学习、互助情况进行鼓励性的评价。

以牛津初中英语译林版9A Unit 5 Films Reading为例，在布置了前置性作业之后，教师可以分层次、多样化地开展不同的小组合作学习活动，引发学生积极讨论和交流，较好地提升初中英语阅读教学的有效性。（1） 活动设计一：明确小组合作学习目标，并进行合理的小组合作分工，了解英语阅读篇章的整体框架，为后续的分步阅读奠定基础。（2） 活动设计二：让学生采用以听导学的方式，获悉和了解赫本的知名度，找寻赫本的三种身份，合作小组内部成员可以进行快速的交流、探讨，并从文中快速找寻以下句子的正确答案，即：①She wanted to be a ballet dancer when she was young. ②Audrey Hepburn had been a writer before she became an actress. 在合作交流和探讨中增进对赫本的认知和理解。（3） 活动设计三：让小组合作内部成员对文本内容进行梳理，找寻文本中的关键词，获悉和了解赫本的主要代表作及慈善方面的成就，由于这部分内容较为复杂，为此，可以采用表格设计的方式，让学生开展组内一对一的合作，充分体现生本教育理念和思想，扩大学生在小组合作中的参与面，实现对英语文本的深度解读和诠释：

在上述活动设计过程中，教师要将初中英语课堂交还给学生，充分突显学生在英语阅读和小组合作交流中的主体性，可以采用小组自由提问、交叉问答、组间相互提问等不同方式，实现组内互动、组间互动，让学生在多维度、多方向的交流互动中，更为深入和透彻地把握赫本的生活经历，较好地实现对初中英语文本的解读。

另外，在小组合作阅读之后还要进行巩固和强化，采用先学后教、当堂巩固的方式，对学生的自主合作学习状态进行评价总结、检查和反馈，不断深化英语阅读课堂教学目标。

3.4 注重初中英语个性化作业的有效设计

为了更好地体现初中英语教学的生本理念，还要加强对初中英语个性化作业的有效设计，依循层次性、趣味性、针对性、延伸性的原则，进行合理有效的设计，以较好地增强学生的英语学习兴趣、自主学习能力和合作能力。

（1） 实践性作业

要将初中英语学习与日常生活实际相结合，注重英語语言技能的实践应用，为学生创设语言实践的平台和机会，使学生体会到英语学习的乐趣和现实作用，可以通过问卷调查、采访、实验报告等不同方式，让学生完成各种实践性作业，较好地提升自己的英语语言运用能力。

（2） 趣味性作业

教师要结合学生的兴趣特点和学习需求，为学生布置具有趣味性的作业，使学生积极主动地融入初中英语学习之中，充分发挥自己的想象力和联想，增进对英语知识的理解和体悟。以牛津译林版初中英语9A Unit 2 Colors为例，教师可以选取学生喜爱的电影Three idiots的音乐片段，在学生沉浸在美妙的电影音乐中时，可以让学生谈一谈自己对于这两首风格完全不同的音乐的感受，学生踊跃发言，表达出自己的观点，有的认为前一首乐曲低沉而伤感，可以感觉到沉痛的情绪状态;而后一首乐曲则表现出激情洋溢的风格，给人以兴奋的感觉，教师趁此让学生完成如下作业，思考以下两个问题：① Listen to Give me some sunshine. What do you think of this song？ ② Listen to All is well， and say something about your feelings. 学生在讨论交流中获得情感的升华。

（3） 反思类作业

初中英语学习离不开反思，它是一种极其有益的思维活动和再学习，要结合英语教材各单元结束部分的自我评价（Self-assessment）模块，让学生判断、评价自己的学习动机、行为习惯和个性特点，教师要结合学生的自主学习状态，设计反思性的问题，让学生独立思考或合作完成，实现对学生的客观性评价。

4. 结语

综上所述，在初中英语教学改革不断推进的背景下，要关注学生在初中英语学习中的主体性意识，树立生本教学理念和思想，转变学生被动学习的状态，通过前置性作业、小组合作学习、课后反思等不同方式，培养学生自主学习、探究英语知识的习惯和能力，使学生成为初中英语课堂的真正主人，提升自己的英语语言学习能力。

参考文献

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（作者单位：江苏省盐城市初级中学）