“学习者自主”问题在大学英语教学中的思考

郑笑怡

摘 要：提出“学习者自主”概念，主要考虑到教学哲学领域。笔者通过调查浙江省杭州市某大学的英语教学情况，利用统计和分析的方式，全面探究了大学英语教学中提到的“学习者自主”问题。基于此，本文以“学习者自主”为研究对象，主要介绍了有关“学习者自主”的知识，而且分析了在我国大学英语教学中“学习者自主”的现状，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：“学习者自主”;问题;大学音乐教学

自从出版《自主性与外语学习》以来，越来越多的人关注“学习者自主”学习。我国自主学习是与传统学习方法进行有机结合，一起进步。本次研究主要是站在教育的角度，而且根据大学英语实际教学情况，注重学生自主学习能力的培养。

一、有关“学习者自主”

长期以来，人们都想对“学习者自主”提出统一的解释，而Henri Holee 是最早将“学习者自主”在外语学习中进行定义的。站在他的角度来看，所谓的“学习者自主”是指学生可以在学习中主动了解问题，找到自己必须要负责的内容，也就是属于责任性的决策人物。通常，在决策中必须要注意以下几点：第一，找到学习目标。第二，合理制定学习计划。第三，参考其他的学习方式。第四，对学习进度进行有效控制。第五，及时反馈学习效果。其还明确指出，以学生作为课堂教学的主体，而且学生必须要对自己的学习主动负责，这样就对传统课堂教学模式中教师的地位提出严峻的挑战，在我国教育界是普遍关注，但是教授提出的“学习者自主”在一定程度上使不符合现实的

通常，“学习者自主”在发展中能够形成多种基本界定方式。首先，西方学者在1991年将“学习者自主”当成个体能力，涉及到行为方面、决策方面以及评判方面的能力等等给。相对于Henri Holee提出的理念，其不只是了解到“学习者自主”在各个阶段所体现的发展特点，而且还防止出现意识上的失误。[1]但是亚洲很多国家的学者提出，“学习者自主”是代表西方国家的文化价值观，并没有融入在东方文化中。为能够将该理念进行改变，又有其他的学者提出“学习者自主”的东一就是不依靠教师而充分发挥所掌握理论知识的能力。在该专家看来，学习决策中的步骤主要体现在以下几点：第一，学习意识。第二，学习目标。第三，科学制定学习方法。第四，及时反馈学习进度。第五，适当的改变学习方式。这些步骤之间存在密切的联系，相互之间产生影响，一起推动大学英语“学习者自主”教学的关键结构组成。

二、在我国大学英语教学中“学习者自主”的现状分析

（一）抽取调查对象

这次抽取的调查对象是浙江省杭州市某高校的大二学生，人数总共有90人，男生是54人，女生是36人。在该学校中这些学生英语成绩都是较好的，在高校中已经顺利通过英语四级考试和英语六级考试。这些学生在日常学习中有优异的表现，拥有较强的独立思考能力和自我控制能力。

（二）针对调查对象的人才培养目标

这个学校对参加调查的学生的人才培养目标是：能够适应社会发展的全能型人才，有着一定的英语基础，经过几年的高校教育后具备较强的英语阅读理解能力，而且能够运用英语与其他人做简单的沟通。[2]同时，学习者必须要在大学英语教学中掌握独立思考的方式，逐渐养成良好的学习习惯，在将来的生活以及工作中，可以掌握更多的技能。

（三）大学英语教学手段

在现代教育制度背景下，我国大学英语教学主要具备以下几个方面的特点：首先，构建由师生共同构成的双核课堂教学模式，教师在教学中传授课本在计算机，而且能够为学生在课余时间自主学习创造条件，学生作为课堂教学的主体，必须要为自身合理制定学习计划，而且认真执行。[3]其次，教学进度不能是一成不变的，教师不可以在课堂教学中完全按照课本的内容进行讲授，知识根据教学大纲中的教学计划对学生实施教学，而是需要结合学生对教学知识的掌握程度来合理制定教学方案，对于一些知识难点，应当增加课时，但是对于简单的知识点，教师可以鼓励学生自主学习。并且在大学英语教学过程中教师必须要结合学生的英语水平采取有效的教学方法。然后，各种各样的教学手段。教师必须要紧紧围绕学校所选择的英语课本为中心，但是不能只是局限在课本中，教师在教学过程中必须要适当的引用英语读物，而且借助英文电影来教学，使教学手段不再单一，而是多元化的，这样有利于调动学生学习积极性。[4]最后，建立相对宽松的教学环境。教学环境是良好的，这样可以激发学生学习热情，使所有的学生都可以主动参与到课堂教学中，教师能夠在教学中引导学生运用探讨有关的课程内容，而且利用提问的方法对学生的学习效果进行考核。大学英语教学必须要充分发挥学生的主导作用，使学生能够认识到自己是课堂教学的主人翁。

（四）教师制定的教学计划

大学英语教师制定的教学计划是否合理不仅关乎到大学英语课堂教学水平，而且影响学生制定学习目标。对于大学英语教师来说，在制定教学计划过程中，必须要综合考虑到各种因素，比如：学生英语成绩、学生自我控制能力以及学生英语学习目标等等，使学生可以找到适宜于自身的教学方式，这样有利于学生充分利用英语获得需要信息的能力以及运用英语与外界交流的能力。与其他学科相比之下，大学英语教师必须要认真遵循整体和局部有机结合的基本原则，学生在学习英语过程中，不只是立足于英语的总体，充分认识英语特征，还必须要合理应用英语学习的所有部分，比如：翻译以及将拼写等等。[5]结合有关数据统计结果显示，目前我国很多大学英语教师在教学中都采用英语精读课和听力课相结合的教学方法，但该教学方法是存在问题的，往往不重视学生英语口语表达能力的培养，从而导致我国许多大学生都严重缺乏口语表达能力。对于这种情况，大学英语教师在制定整体教学计划过程中，应当尽可能为学生提供口语表达的机会，而且引导学生改正自己的英语发音，力求达到标准的英语发音。

（五）有效实现“学习者自主”的方式

虽然我国很多大学生接受长期教育且能够自主学习，但有些大学生并没有较强的自主学习能力，而且在轻松活跃的学习氛围中，不少学生自身都缺乏自我控制能力，很难在英语学习过程中实现“学习者自主”。[6]同时在我国传统的应试教育制度中学生长期处于被动的学习状态，所以学生在英语学习中过多依赖于教师，并没有自己主动学习和独立思考，从而导致“学习者自主”难以从根本上实现。因此，为了使学生自主学习能力得到培养，大学英语教师可以采取以下几个方面：第一，将班级学生划分成不同的小组，结合课题做出进一步深入的探讨，提高班级整体教学质量。第二，学生与学生之间利用朗读范文的方法来沟通，培养学生口语表达能力和社会交际能力。

（六）学生对“学习者自主”的观点

在大多数学生看来，“学习者自主”容易影响学生自主学习积极性和自主学习水平，学生只有自我认真考核自己的自主学习成果，才可以适当的调整自身学习方法。结合有关调查结果显示。45%的学生都认可自主学习方法，而且利用自主学习提高了英语学习成绩;30%的学生基本满足自主学习方法，但在学习中并没有体现出自主学习，所以学习成绩只是一点点进步;15%的学生表示不适应自主学习，所以导致学习效果较差。[7]综合以上分析，不难发现，许多学生都是同意自主學习，但是想要将自主学习的作用充分发挥出来，学生必须要适当地调整自己的学习方式，遇到难解的问题，学生不能第一时间想到寻求教师解决，而是必须要灵活运用自己所掌握的知识，对问题进行认真的思考，如果仍旧不能找到问题的解决方法，在这种情况下，学生可以向教师请教，在教师的正确指导下找到正确的解决问题方法。

三、结语

总而言之，大学英语教学中提到的“学习者自主”，并不仅仅是学生的问题，而是教师和学生之间不断奋斗的结果。对于大学英语教师来说，教学目标是结合学生自主学习型能力，在发展中调动学生学习主动性，在最大限度上加强学生自主学习意识。通过这样做，不仅可以提高课堂教学水平，达到教学目的，而且能够培养出更多优秀的人才，为社会经济发展做出重要贡献。

参考文献：

[1]郭琰晖.大学英语教学中的“学习者自主”问题分析[J].英语广场，2018（10）：116-117.

[2]魏雪钦. “理解”视域下大学英语学习本真研究[D].陕西师范大学，2018.

[3]李妍.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（09）：171-172.

[4]裴燕萍.论大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（06）：382-383.

[5]王建新.远程教育“学习者自主”学习存在的问题及应对策略[J].新疆广播电视大学学报，2015，19（02）：31-34.

[6]龚茁.“学习者自主”在大学英语口语教学中的四个问题[J].西南民族大学学报（人文社科版中，2008，29（S1）：270-273+10.

[7]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002（03）：15-19+46.