高职院校思政课考核评价体系刍议

韩松

摘 要：高职院校思政课是对学生进行思想政治教育的最重要的途径，思政课考核评价方式科学与否直接关系到思政课教学目标能否实现。现行高职院校思政课考核评价体系存在不符合高职院校学生实际情况、不符合高职院校育人目标、不符合高职院校思政课教学实际情况等弊端。对高职思政课考核评价体系进行改革，建立过程性考核与终结性考核相结合、教师考核与辅导员考核相结合的考核评价体系是提高高职院校思政课教育教学效果的必然要求。

关键词：考核评价;过程性考核;终结性考核

高职院校思政课是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，对培养学生树立崇高的理想信念、塑造正确的世界观、人生观、价值观起着不可替代的作用。高职院校思想政治理论课考核评价体系是思政课课程建设的重要内容，要提升思政课教学效果达到思政课教学目标离不开建立更加科学的思政课考核评价体系。

一、高职院校现行思政课考核评价体系的弊端

（一）现行思政课考核评价体系不符合高职院校学生实际情况

高职思政课就是要发挥该课程对学生思想政治、心理健康等的教育作用，促进正确理想、人生观的树立以及引导学生健康成长。高职院校学生入校分数相对偏低，整体知识基础薄弱。学习积极性不高，上课逃课或者不认真听讲的现象比较严重。高职学生学习理论知识的能力较差，对理论知识学习缺乏热情，而思政课理论性较强，使用的又是全国统一本专科通用的教材，学生学习起来存在一定难度。现行的偏重结果考核的期末用一张试卷来评定学生的考核评价方式不能反映学生真实的思想政治状况。如有的学生平时学习态度较差、品行不端，但是“做一套、说一套”，期末考试成绩分数并不低。此时思政课考核评价对学生思想行为的导向作用就难以发挥出来。

（二）现行思政课考核评价体系不符合高职院校育人目标

高职院校不同于本科院校更不同于研究生教育，它培养的不是理论研究型人才。高职院校的人才培养目标是为社会、企业培养具备综合素质的技能型的人才。高职院校思政课的教学目标也应该着眼于培养和提高学生的思想政治素质。如简答题、名词解释题等都能在课本中找到答案，有的学生平时逃课或者上课不认真听讲，但是只要在考试前按照老师给划的考试重点进行突击复习就可能取得比较好的成绩。这不但不能反映学生真实的学习情况，也不能保证考核的公平性而且不利于保护学生对思政课学习的积极性，最终会影响到思政课的教学效果。所以思政课的考核就不能仅仅局限于对课程基本知识和基础理论的考察上，更应该考察学生运用理论知识正确认识、分析、解决实际问题的能力。

（三）现行思政课考核评价体系不符合高职院校思政课教学实际情况

部分高职院校在尝试改革思政课考核评价方法时也进行过一些尝试，如更有针对性地具体到每一个学生的日常课堂表现考核，但是效果并不理想。因为在高职院校思政课一般被列为公共基础课，实行大班教学，普遍情况是多个班合上，一般有一百多名学生，一名思政课教师每学期总计可能要教五、六百名学生。高职院校思政课教师要把相当一部分精力用于维护课堂纪律，检查、督促学生出勤上，相比较于专业课的小班教学师生互动性较差。而且教师难以做到付出大量时间和精力用于对每一个学生的出勤、上课回答问题情况等进行量化评分计算，也就无法对每一个具体学生做出客观科学地评价。

二、改革思政课考核评价体系的的基本原则

（一）贯彻“以学生为主体”的原则

高职思政课教学中应特别注重学生的主体性，激发学生学习思政课的积极性、主动性。只有学生从根本上意识到学好思政课对自己树立崇高的人生理想、科学的世界观、人生观、价值观的重要作用，发自内心的产生思想认同、理论认同、情感认同，并自觉地运用所学的理论知识去认识问题、分析问题、解决问题，从被动的知识接受者转化为主动的探索者才能真正成为学习的主体，也才能切实实现思政课的教学目标。在思政课考核评价体系当中，要围绕高职学生的实际情况对考试模式、内容进行设计，在了解学生的基础上进一步做到尊重学生、贴近学生。

（二）贯彻“以教师为主导”的原则

“以学生为主体”不是要削弱教师在思政课教学中的主导作用，相反对加强教师的主导作用提出了更高的要求。教师的主导作用体现在以下几个方面：首先，体现在思想引导层面上，一方面教师要对能做出正确回答或提出有创新性观点的同学要及时鼓励，另一方面，高职学生由于自身理论知识、认识能力的不足在思考、探索、解决问题的過程中难免会出现偏差，此时教师要充分发挥思想引导作用，及时纠偏，将学生的思想认识引导到正确的轨道上来。其次，教师的主导作用体现在教学组织上。高职学生自控力相对薄弱，课堂纪律性不强，需要教师进行督促，特别是在如小组讨论、自由发言等环节需要教师组织课堂秩序，保证教学的顺利进行。第三，教师的主导作用体现在考核评价环节上，要贯彻实现教学目标的目的，必要的教学内容、基础知识仍然是考核评价不可缺少的内容，将考试作为提升教学效果、实现教学目标的重要途径。

（三）坚持理论与实践相结合的原则

学生学习思政课的目的是运用所学知识、理论来指导实践，思政课教学存在的最大问题也是理论与实践脱节。坚持理论与实践相结合的原则，要求在对学生进行考核评价时不仅要看基础理论知识的掌握情况，还要考察学生日常行为表现，促进学生将所学的道德规范、理想信念内化于心、外化于行。

三、关于构建高职院校思政课考核评价体系的几点建议

（一）过程性考核与终结性考核相结合

过程性考核指的是对学生平时学习状况、行为表现的考核。这种考核方式有利于对学生平时的学习状况、行为表现进行更细致的量化评价。比如每一次平时作业、是否在课堂上发言回答问题、与教师互动、课堂参与程度、课堂遵守纪律情况、出勤情况、参加社会实践活动情况等都可以作为过程性考核的考核内容。这种考核能够较为充分地实现对学生的个体差别性对待，更关注学生的学习态度和学生的日常行为表现。

终结性考核一般指期末考试，包括开卷、闭卷等形式。这种考核方式主要考核学生对基础理论知识的掌握情况，对一些学习主动性较差、积极性不高的学生能起到一定的督促作用。考虑到高职院校学生的实际情况，这种考核方式在强调重视过程性考核的背景下仍然具有难以替代的作用。

最终将过程性考核与终结性考核相结合，根据各高职院校的实际情况设置不同的比重共同组成学生的思政课考核成绩。

（二）教师考核与辅导员考核相结合

思政课教师既是日常教学活动的主导者也是考核评价的主体。思政课教师作为考核评价主体的地位毋庸置疑，但是由于思政课教师要面对数百名学生，不可能对每位学生的情况都做到熟悉了解。而且由于工作职责所限，要求思政课教师考察学生的日常行为表现恐怕力不能及，难以实现。这就需要学生的辅导员参与到思政课考核评价的环节中来。辅导员作为思政课考核评价的主体有其合理性，因为辅导员不但同样担负着对学生进行思想政治教育的任务，而且辅导员由于工作性质的原因与学生日常接触比较多，更便于熟悉和掌握学生的日常行为表现。

而且教师考核与辅导员考核相结合的考核方式也有助于将过程性考核与终结性考核有机结合起来，使考核评价的结果更加公平、公正，使考核评价成绩更加科学合理。

通过改革，建立更加科学合理的高职院校思政课考核评价体系对加强学生学习掌握思想政治理论知识、实现立德树人的教育目标具有重要意义。要建立这一体系需要学校、老师、辅导员、学生等多方面的通力合作，真正切实贯彻学校全员育人、全方位育人的要求。

参考文献：

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[3]邱铁红.《高校思想政治理论课考核评价方式改革探究》[J].《鞍山师范学院学报》，2014（3）

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