《中图法》与《杜威法》的比较分析

肖汀

摘 要：本文通过对《中图法》和《杜威法》教育分类的理论体系、教育分类的技术体系以及教育类目设置的对比分析，在教师和学生，中小学的教材和测试题、师范教育、特殊教育、电化教育等方面做了详细的比较和分析，提出《中图法》在教育类目设置上的一些问题，希望《中国图书馆分类法》在第六版改版修订时专家能重视这些问题。

关键词：中国图书馆分类法；杜威十进分类法；教育类目设置；教育分类的理论体系；教育分类的技术体系

由于中国教育体制和模式与西方的国家不同，教育分类的理论体系、技术体系和类目设置也会有所差异，（《中国图书馆分类法》第五版以下简称《中图法》， 《杜威十进分类法》第二十三版以下简称《杜威法》）。《杜威法》是美国的图书馆学家麦维尔.杜威编制的，主要应用于美国，《中图法》是我国最主要的图书馆分类法。理论体系是编制分类法时对人类全部知识所做的最基本的划分。技术体系是为达到特定的功能，将众多类目构成相互联系、相互制约的整体的形式。分类法的每一个类目都是一个特定的主题概念，为了表达一个学科知识的内涵和外延，对于学科知识是否需要设置类目，在遵循文献保证原则、均衡发展的原则、立类概念清楚的原则的基础上、来容纳文献分类和设置类目的需要。[1]

1 《中图法》与《杜威法》教育分类的理论体系

《中图法》的五大部类的基本序列是马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、哲学、社会科学、自然科学、综合性图书，共有22大类，《中图法》教育分类的理论体系是教育学理论体系、思想政治体系、教学理论体系、电化教育教学体系、教育心理学体系、教师与学生、教育行政管理体系、学校建筑和设备管理体系、分区域教育事业体系、各级各类教育体系、家庭社会教育体系等。[1]杜威分类法的理论体系是遵循17世纪英国著名的唯物主义哲学家培根的人类知识分为记忆（历史），想象（文艺）和理性（哲学即科学）三大部分，共有十大类，《杜威法》教育分类的理论体系是教育理论体系、教师与教学理论体系、学校行政管理体系、教育心理学体系、学生管理体系、特殊教育体系、物理设备物资管理体系、各级各类教育体系、课程体系、教育的公共政策体系等。[3]

2 《中图法》与《杜威法》教育分类技术体系的分析

《中图法》与《杜威法》教育类的技术体系分析与比较，主要就是标记符号、复分组配、类目注释的比较。

2.1 关于教育类标记符号

《中图法》是采用拉丁字母与阿拉伯数字相结合的混合之标记符号，在字母段之后使用阿拉伯数字标记各级类目，《中图法》使用G4-G795为教育类的类号段，《中图法》教育类的标记系统可无限扩展并具有灵活的组配功能，采用类目复分仿分，有限的采用主类号直接组配等技术提高分类法组配功能和多重列类，以适应在计算机条件下多主题要素标引，多途径检索的需要。[4]《杜威法》使用层累制的小数标记制，首先用阿拉伯数字1到9来分别表示九个大类，而以0来表示总论类，300为社会科学，教育类的类号是其下位类，370-379.348为教育类的号码段，而后进一步划分出下位类，这样层层递推下去，就构成一个层次分明的标记系统，前三级的类目都用三个数字，对于三级类以下则在前面三位数之后用小数点隔开，以便醒目，但分类号越细类号越长，越不便于排架和出纳，成为缺点。[8]

2.2 关于教育类的复分组配

《中图法》与《杜威法》都通过总论复分表、专用复分表、仿分复分、加0或冒号组配的方法扩展教育类类目，具体分析如下：

2.2.1 通过复分表扩展类目

《中圖法》的通用复分表有八个，通用复分表是主表各级类目组配复分的依据。《中图法》总论复分表“—4”是“教育与普及”的复分号，内容包括教育组织、教学大纲、课程、教学法、教材课本、习题、教学实验、教学设备、考核评估、普及读物等，在总表里有注明“依总论复分表分”的与教育有关的问题，都可以复分。[1]《杜威法》有六个通用复分表，其中table 3下设三个复分表。“《杜威法》的通用复分表必须与主表的类号结合在一起才能使用，各个复分表适用范围和使用方法，印于各个类号的起始处和有关注释中，除了标准复分表可以与主表的任何类目组配使用外，其他的辅助表只能按照主表的注释的规定使用。[4]《杜威法》总论复分表Table 1 的“—07，Education， research， related topics教育，研究以及相关课题） 等内容，是主要用于与教育有关的类目复分的。[2][3]

2.2.2 通过专用复分表扩展类目

《中图法》教育类的专用复分表有“G623各科教学法、教学参考书”和“G624教材、课本、学生参考书”两个。即中小学的各科教学法、教学参考书，中小学的教材、课本、学生参考书可以专门按学科复分。两个表的区别在于一个是专用于教师用书的复分，一个专用于学生用书的复分。[1]《杜威法》类号“372.3-372.8” Primary education in specific subjects，初等学校课程”类下有一专用复分表，是初等学校专门用来复分教师用书的，如课程、教学等图书的复分，而不用于学生用书的复分。[3]

2.2.3 通过仿分扩展类目

仿分是利用临近和相似的相关类目的子目，作为有关类目进一步区分的依据。通过仿分也可以扩展类目，如G632.42教学组织，仿G424.2分。[1]《杜威法》也通过仿分扩展类目，如372.011小学教育的具体目标，针对具体教育目标的课程，仿370.111-370.119分。[3]

2.2.4 通过复分加“0”扩展类目

《中图法》的编号制度为层累制，每一数字表示一级，构成与类目划分对应的号码系统，如需在已有的等级结构中使用复分表或仿分号复分，号码配置时会与原层累号码产生冲突，《中图法》的解决办法是在两个号码组配时，在前面加个“0”，避免与下一级冲突。[4]《杜威法》也有加“0”的方法，总论性图书进行再划分，形式区分表是以01-09为标记而不是1-9为标记，为了使形式区分不致于同表示局部问题的区分混淆起来，就在这些形式区分的类号前面加“0”。另一种加“0”是作为变换分类标准的标记，杜威法允许使用两个以上辅助表的类号，但使用时必须在后一个复分表的类号前加"0"。通用复分表加上二、三个“0‘，每加一个”0“就表示换了一种标准，[8]这是《杜威法》标记制度表示分面的符号，加多了造成类号冗长，容易出错。《中图法》在主表里标记可使用多个通用复分表的，使用的记号如（），=号等，这样一目了然不容易出错。