微课热下的冷思考

冯兆康

【摘 要】随着信息技术的不断发展，微课应用已经成为教师教育教学过程中的一个热点问题，如何正确看待微课热潮给教育教学带来的影响，成为目前教育教学的主要问题之一。初中历史教学中如何合理进行微课资源的设计与应用，从而提高历史教学质量成为目前备受关注的热点之一。本文以统编教材八年级历史上册教学为例，分析当下微课资源应用的利与弊，对微课热潮下历史教学进行“冷思考”，最终总结出合理利用微课资源提高初中历史教学有效性的策略，

【关键词】初中历史；微课资源；策略

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0098-02

互联网时代的到来改变了传统的初中历史教学模式，网络平台下的教育教学成为一种新型的教学方式，微课学习资源的开发和应用成为这一浪潮下非常重要的教学尝试。初中历史教材中涉及到的人物、时间、事件相对较多，利用微课程资源将历史教学中的重点、难点、疑点进行整理；以微视频的方式呈现出来，有利于提升初中历史教学有效性。然而随着微课资源的广泛应用，很多教师过分夸大和依赖微课资源的作用，将完整的历史知识链通过碎片化的微视频方式展现出来，影响了学生历史知识体系的构建。因此微课热潮下我们如何冷静头脑对微课资源的设计和利用进行“冷思考”成为目前最为重要的历史教学任务之一。

一、初中历史微课热潮下“冷思考”的必要性

分析

首先，教师在初中历史教学中要明确录制微课资源的目的。微课热潮下，很多教师并没有明确微课资源设计的重要性，多数情况下都是将微课资源作为公开课中展示自己“先进理念”的道具，盲目跟随热潮夸大了微课的作用；虽然也产生了一定的教学效果，但是弊大于利，因此我们需冷静头脑，正确看待微课资源，明确其设计目标。

其次，因为微课设计的交互性不足，导致微课资源应用的效果欠佳。微课资源是学生课外自主学习的重要素材之一。笔者就曾把以鸦片战争为主题的微课提前发布到班级微信群，让学生提前预习教材内容，为课堂教学做好充分的准备；然而，精心制作的微课资源，却没有得到有效的回应。因为缺少必要的交互手段，很难了解学生学习微课程的情况，有很多学生没有认真观看微课内容及时预习新课。因此从这一方面讲，微课资源应用在历史教学中的有效性打了很大的折扣。

笔者从上述两方面简要的分析了目前微课热潮下历史微课资源设计与应用的问题，明确了初中历史微课热潮下“冷思考”的必要性，力求能够探索出科学合理的微课设计思路，有效促进初中历史教学有效性提升。

二、初中历史微课热潮下“冷思考”的具体策略分析

（一）结合历史教学资源，制作微视频资源库

将微课资源应用于初中历史教学过程中，首先要结合历史教材教学资源，完善微课程教学体系，将传统单一的微课教学，变为有预习、有讲解、有作业、有评价的完整课堂教学模式，让微课成为活动的历史资源库，让学生更深刻地理解微课资源为初中历史教学带来的益处。

如八年级历史上册第三单元《资产阶级民主革命与中华民国的建立》这一章节的内容，包含“革命先行者孙中山”“辛亥革命”“中华民国的创建”“北洋政府的黑暗统治”等内容[1]。教师从每一章节的教学难点出发，分别制作出符合每一章节教学目标的微课资源。如“辛亥革命”一节内容教学为例，首先要从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观等三方面进行教学设计，明确此节内容的教学重点和难点，以重点和难点为基础制作微课；通过精炼的微课，学生能够更加清楚明了的理解学习内容，相比较传统的讲授式教学模式效果要好得多[2]。

以此类推，教师还可以将每一堂课的重难点知识都制作成微课，创编一个微课程资源库，满足学生随时学习的需求。

从学生的需求出发，而不是为了单纯增加课堂吸引力，我们的历史微课资源才能够真正的发挥自身在构建高效课堂过程中的关键作用。

（二）引导学生动手制作，保证微课应用效果

针对教学实践过程中微课资源交互不足的问题，笔者认为可以通过引导学生动手制作来解决。学生通过制作微课表达自己对历史事件的理解，还能在微课资源中插入视频、图片、音乐等素材进行个性化设计，从而增强微课资源的知识性和趣味性。这样不仅能提高学生的历史思维和动手操作能力，还能保证微课资源的应用效果。

如“中国共产党的诞生”这一节内容，由于涉及的知识点较多，教师可以引导学生以中国民主革命发展线索为主线，制作几分钟的短视频，让学生从不同的角度感受中国共产党诞生是历史的必然选择。如可以以旧民主主义革命向新民主义革命过渡为线索，指出旧民主主义革命时期农民阶级、地主阶级、资产阶级都曾作出过不同探索和尝试但结果都失败了。由此引出中国革命需要由新的更有力量的无产阶级领导才有可能走向成功，从而进一步明确中国共产党的诞生是历史发展的必然。学生以这条主线索制作形式各样的微课资源，教师还可以在课堂上加以应用，这不但让课堂看起来更“先进”，而且这些源于学生制作的微课资源更符合学生的认知水平，更容易引起學生的关注，有利于历史知识更为深入浅出地传授[3]。

通过参与微课制作，学生对历史事件之间的关联性有了更为明确的认知，历史逻辑思维能力得到进一步的提升。同时，教师也能通过学生制作的微课资源，进一步分析学生历史知识学习的疏漏之处，及时调整教学的方向和侧重点。这种相得益彰的效果，无疑就达到了初中历史课堂应用微课教学的初衷。

三、结语

综上所述，初中历史微课资源的设计和应用是一项综合性较强的教学任务。在当今微课热潮下，我们要清醒头脑对历史微课资源的设计与利用进行“冷思考”，充分认识微课资源应用的利与弊，着力提高初中历史微课资源设计和应用的有效性，促进师生在微课教学中共同成长，实现初中历史高效课堂的构建。

【参考文献】

[1]人民教育出版社课程教材研究所历史课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师用书.中国历史.八年级.上册[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]沈正彭.微课资源在初中历史教学中的应用思考[J].中国校外教育，2018（07）.

[3]钱建林.班级授课制下初中历史微课资源利用的美育价值[J].基础教育研究，2017（07）.