从思维培养的角度进行文段拓展的高中英语分层写作教学

叶丽莎

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中对高中生英语写作技能的要求是“能比较详细生动地用英语描述、阐述自己的看法和观点，文体恰当、用词准确”（教育部2018）。英语学科核心素养中强调教师在教学中要注意培养学生的思维品质，通过引导学生观察语言与文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇的特点、辨识语言表达的形式和语篇结构的功能，帮助学生形成观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，得到高阶的思维锻炼（梅德明、王蔷2018）。在书面表达中，学生要学会对文段进行合理的拓展，使文章思路清晰、内容充实、逻辑性强、衔接连贯、语篇流畅、语言丰富，有思想、有内涵。但是，书面表达考查学生的学科综合素养和个体差异，包括个人的认知水平、逻辑思维能力、语言储备量、语言运用能力，以及对话题背景的了解等，加上学生普遍缺乏这些能力，因此，文段拓展成了学生的难题。

近几年，普通高中扩招推动了高中教育普及化，但同时也带来了生源分布广、个体差异较大、水平参差不齐等新问题。学生英语成绩两极分化严重，学业成绩优秀的学生在课堂上“吃不饱”，而学习困难的学生又“吃不了”，教师的课堂教学陷入了“顾头顾不了尾，顾了尾又舍弃了头”的两难境地。特别是反映学生综合语言运用能力的英语写作课，由于学生的基础不同，教师就更难以用同一种教学方法来满足各种学生的需求了。……