城乡教育一体化的探索与实践

包玉清

2017年4月，甘肅省岷县建立了16个城乡教育联盟共同体，在总结反思的基础上，于2018年9月又将教育联盟共同体延伸到了乡村学校，共组建了47个农村教育联盟共同体。岷县教育联盟共同体以结对协助助力发展为目的，以支教教师为媒介，围绕“资源共享、整体联动、引领辐射”三大目标，着力进行“协同管理，共谋发展;聚焦课堂，研训一体;骨干引领，全员参与;关注主体，学生互动”四个层面的建设，打造“理念共享、资源共用、优势互补、合作共进”的协作机制，充分发挥该县部分学校的资源优势，促进农村学校（完小、教学点）和薄弱学校办学水平的不断提高。教育联盟共同体的建设，打破了城乡教育二元结构的制度性瓶颈，重新构建了城乡教育一体化体系，使城乡学校由“单干”走向了“抱团”发展。

一、实施成效

一是共同体学校“捆绑抱团”发展。城乡教育联盟共同体的建立，以任务驱动为发力点，使优质学校与农村学校、薄弱学校建立起紧密的联系，并实行捆绑式考评，进一步缩小了县内校际差距。

二是名优师资“综合共享”。共同体内部共享名优师资，最大限度地发挥了教育人力资源的作用。通过骨干教师和名优教师送教下乡、送培下乡，充分发挥“传、帮、带”的作用，提升了农村学校教师的专业素质。

三是教学研训“主动参与”。共同体学校教研组采取研训联动的方式，定期开展公开课、示范课和研讨课，交流研讨先进教育理念、教学方式和方法，为农村中小学教师参与校本研训搭建了平台。……