从“有形”到“无形”：数学活动“导”的策略

陈家庆

摘  要：基于“小班化教学”的大背景，在不同学段、年级段，对于学生数学学习活动，教师应展开富有针对性、实效性的指导。从“有形”到“隐形”，从“隐形”到“无形”，要优化教师“导”的策略，从“教导”到“指导”再到“引导”，要“导”之有法 、“导”之有度、“导”之有效。

关键词：小班化教学;学习活动;“导”的策略

随着社会经济的发展，“小班化教学”已经成为当下教育改革和发展的趋势，也成为社会关注的优质教学期待。在小班化教学的大背景之下，学生数学活动更具多样性、选择性和个体性。不同学段的学生，其心理特质是不同的。作为教师，要善于分年级段对学生的数学学习活动进行教导、指导和引导。对于低年级学生而言，有形的“导”更能让学生明晰要求;而对于高年级的学生而言，无形的“导”，更具启发性、引领性意义和价值。

一、有形的“教导”策略

小学低年级学段的学生，活泼、好动，他们对于学习活动，还没有形成一种自觉意识，还需要教师的“教导”（包括“明示”“说导”等）。只有让学生明确活动内容、活动要求、活动目标等，学生才能展开有效的学习活动。在低年级小班化学习活动中，教师的“主导”成分要相对多一些，“民主”的成分要相对少一些，这是为了让学生更科学、更规范、更合理地进行数学化活动。否则，学生的学习活动将沦落为自流，甚至于活动中“流产”。

当然，活动情境也是必需的，否则，枯燥的说教、教导也会让学生生厌。因此，“教导”并不是霸道、霸权，更不是专制、独裁，而是教师“教”的比重多一些，“教”的味儿浓一些。……