高中历史“探究学习能力”的综合提升

徐海花

【内容摘要】在《普通高中历史课程标准（实验）》和《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中也都提到了“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度等”。在高中历史课堂教学中，重视探究方法的运用，培养学生运用历史知识的能力，培养学生解读材料、辨析材料和概括材料等探究学习能力。

【关键词】历史学习  探究学习能力  提升

在《普通高中历史课程标准（实验）》中指出“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。此外，在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中也提出“设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。为了更好得促进学生的探究学习能力的提升，在教学实践中，不断培养学生对书本知识和材料的解读、分析、运用等探究能力。

一、在高中历史课堂教学中，重视学生探究学习能力的培养

在历史课堂教学中，教师有意识发动学生的学习的积极性、参与性，形成探究学习的氛围和习惯。在教学过程中，教室可以采取了多种方法：

1.小组合作学习法。小组同学通过探究合作学习，明确了学习的方向，有一个共同的奋斗目标，过程中可以提高学生的参与意识、合作探究意识，也活跃了课堂氛围，进而使课堂基础知识得到很好的落实，提升了探究合作能力。

例《专制时代晚期的政治形态》一课的教学设计中，在过程与方法的预设中，设计“开展分组讨论活动：前后桌四人为一小组，选出发言组长一人，记录讨论的中心论点并作好发言准备;在学生讨论过程中，老师要深入各组讨论中，以便随时发现学生在解决过程中出现的疑惑或难点，增加课堂解决的针对性”。在课堂教学中，合作探究题目设计：“根据以前所学的知识结合本目内容，如何评价专制制度的强化？”学生分组讨论、发言，教师最后补充。

2.资料收集法。课前教师先布置学生收集有关下节课内容的相关主题资料，通过这种方式，可以培养学生在众多的资料中，如何围绕一个主题收集、整理资料的探究学习能力，并拓展了学生的知识面，提高了学生对这一课历史知识的认知水平。

例《走向社会主义现代化建设新阶段》一课，课前可以布置任务，让学生找一些资料：“邓小平南巡讲话”、“苏东剧变”、“上海浦东开发”、“中共十四大”、“中共十五大”等重大历史事件的材料，指导学生从图书馆、网络等查阅，引导学生对材料进行判断、整理和分析，从中提取有效信息。从而使学生对本节课内容有一定的认识，有利于课堂教学的积极开展;并且有利于提高学生对众多材料的提取、整理、分析等能力。

3.小论文的写作、颁奖词的写作、人物评价的写作等方法。既让学生运用了所学的基础知识，达到学以致用，又提高了学生对学习过程和结果的评价、对资料的整合、分析等探究学习能力。

例《当代资本主义的新发展》一课中，课后作业布置“美国历史上有许多著名的总统，他们对美国的贡献也各有不同。请你选择其中你认为最有所作为的一位总统，结合其政治、经济、外交政策、人格特征和对美国历史所发挥的作用等，写一篇人物评述的小论文。”学生从中可以了解美国的历史，并且提高了学生对材料的针对性选择和运用材料概括结论的能力等。

二、通过真题卷和模拟题等资料，培养学生探究学习能力的运用

运用高中历史学考、选考试卷，培养学生探究学习能力。如2018年4月浙江省普通高校招生选考历史真题卷第26题：

2009年曹操墓的发现，使曹氏及其家人的故事再次成为热议话题，此正是“岁月带不走那一串串熟悉的姓名”。在历史记载和民间话本等诸多材料中，曹操形象犹如川戏之“变脸”。研究发现，曹操在戏台上虽是白脸，实是了不起的人物，几个儿子都才兼文武。曹丕多才多艺，会使剑，在宴席前曾以甘蔗代替，击败对手。反而是号称有八斗之才的曹植，武的方面差。有人则分析指出曹植一直希望能有机会带兵打仗，只是始终未能获得准许而已。还有研究者认为，曹植之所以渴望上前線，并非真想立功建业，只不过是想离开牢狱式的“封邑”。这说明：

A.历史事实的考辨，需要考古学的进展和史学家的价值判断

B.历史诠释需坚守客观立场，力求规避历史学家的主观认识

C.历史的基本事实通过各种资料并借助多种研究路径，有可能逐步弄清

D.历史学家应以探究历史之谜为己任，挖掘史实的全部细节为职业要求

这题考查史学研究方法。史料是历史研究的基础，获得丰富的史料就更能接近真相。对不同的史料必须“去伪存真”，还原本来面貌。学生对历史资料的辨别、分析、评价等探究能力的形成和运用。

通过高中历史学习，学生的历史材料的探究意识和探究能力得到一定的提升。不论课堂学习中，还是在课外的练习中，或者在今后的历史书籍的阅读中，学生能够辨析历史的真伪，认知事实的来龙去脉，形成探究意识和能力。

【参考文献】

[1] 普通高中历史课程标准（实验）[S]. 人民教育出版社出版，2003.

[2] 普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[S]. 人民教育出版社出版，2001.

（作者单位：浙江省台州市玉环玉城中学）