基于智能模拟工厂下的现代学徒制探索

涂晓明

摘要：在现代社会中，对“现代学徒制”定义有了新的规定，怎样根据现代学徒制要求组建一些模拟工厂，选择相应的培训师傅;将模拟工厂下的现代学徒制，做好对应的校企全方位与全过程的职业教育教学，此方面将会是职业教育教学改革中较为重要的问题。

关键词：智能;模拟工厂;现代学徒制;教学;探索

在当前职业教育指导下，“现代学徒制”变为我国职业教育改革与发展的热门话题。文章从多方面探讨了关于“现代学徒制”的发展，并对探讨过程中存在的问题进行了分析。

一、“现代学徒制”概念

通常情况下，学徒制一般是说在职业活动当中，通过模拟与观察师傅的技能，以师傅传帮带的形式，在实践中，徒弟自然而然地获得相应的工作技能与工作经验，这属于一种自然的学习模式。学徒制在技术与技能学习等方面，都在知识传递上拥有较为显著的作用。然而，作为人才培养模式的一种，以往的学徒制存在的缺陷较为显著。首先是时间非常长，但是缺少明确的教学指导模式。其次，传统学徒制度缺少具体的系统理论知识，将会使得学徒创新能力有所降低。

由于考虑到以往的学徒制具有一定的约束性，自20世纪50年代起，德国便提出了“现代学徒制”理念。当前，对于“现代学徒制”的认同度非常高，现代学徒制通常是将以往的学徒训练和现代学习教育相融合，从而制订企业和学校合作的职业教育制度。“现代学徒制”最根本的要素便是，必须是学徒制，并且需将其建立在固定的师徒关系之上，一般技术实践能力的学习方式，便是“现代学徒制”的应用。“现代学徒制”需和当前教育相融合，从根源上做好人才理论、文化知识等方面内容的教育。校企合作变为“现代学徒制”中最为重要的条件，作为企业，需承担相应的人才责任，为学生提供相应的实践场所与具有一定实力的导师。

二、根据现代学徒制要求选择适当的培训师傅

从当前职业学校来看，只具备“双师型”的素质教师没有办法达到现代学徒制要求;因此，需要大量聘请具有一定工作经验的技术人员。在现代学徒制实施过程中，师傅将会成为最为重要的支撑力量，可直接影响到对学生专业知识、技能、素质等方面的培养。通过积极引进企业中的工程技术人员与一线人员，使他们共同担任模拟工人中的“师傅”，不但可以开展课程教学、指导学生开展职业技能大赛等，而且在企业的角度上加强对学生整体素质的提升。

1.教师需顶岗生产，提升岗位生产与管理能力

在当前现代学徒制中，对师傅进行选拨时，需融合产业技能层次性。首先，需要挑选大师级层次的人物担任教师的师傅，这样他们不但可以传授相应的技艺，还可以传承爱岗敬业、耐心检查等方面的理念。其次，对于专业能力极强的能工巧匠，可让其担任中青年教师的师傅，最为主要的目的便是培养教师爱岗敬业的精神，促进技术技能提升。学校和一些公司可以成立教师工作站，运用暑假，将一些青年教师送至企业跟其岗位进行生产。在实践中，可以让教师熟悉企业的工作流程、管理、岗位实践等方面的操作。

教师根据企业要求跟班生产，便能积极遵守企业的规章制度。作为企业的师傅，也可具体描述教师在企期间的工作状况，当学习结束之后，经由学校与企业联合考查教师的学习情况，关于考核内容，便需要根据企业生产要求加工完善产品，并依照产品质量实施考核，最后的成绩需当做教师年终考核中的一部分。教师在企业中，积极学习生产要领，便能在上课时，对学生清楚地描述出工作中需注意的问题，为贯彻落实模拟工厂下的现代学徒制奠定坚实的基础。

2.分清企业师傅角色定位，全面融入育人中

进行模拟工厂教学，我们需聘请企业的师傅来指导教师;然而，需要注意的是，现代师傅需在人才培养中担任相应的责任和义务，在此基础上，对师傅实施相应的考核内容。第一步要做的便是，师傅要提高学徒方的业务技能与职业能力，手把手教授学徒做好相应的业务技能。第二步，作为师傅，需要根据相应的培养方案，协助学生将职业生涯规划做好，推动学徒的终身教育。第三步，作为师傅，也应定期加入到学校组织的知识培训中，学校教师和企业师傅对于学生的培养不能完全割裂，这将表示，企业师傅不能全面掌握理论方面的知识，相反，企业师傅也需逐渐改变自己的知识，方可更好地实施现代学徒制。

3.成立大师工作室，展开大师进校园工程

积极引进技能大师进入校园，便能更好地提高学校教师的岗位技术与技能。当学校成立大师工作室之后，大师需要定期去学校对教师传授一些技术、技能等方面的知识。大师可以在传授技艺的同时，担任较少的教学与技能指导等方面的职务。例如：可以邀请一些企业的技术型人才担任教师们的导师，之后成立工作室，定期让其到校指导专业教师与学生的技能技术。

三、根据现代学徒制要求开发专业课程

1.以岗位职业能力为主线，做好企业调研工作进行调研时，最为重要的便是清楚企业对人才需求的类型、周期，清楚学生需要学习的知识、能力、素质等，清楚企业的组织方式、生产流程以及规范等方面的控制措施。最后，調查方案需要表明目的，规划出需要调查的区域范围，做好相应的时间安排，做好相应的指导与调查问卷等问题，并征得企业专家意见，实施反复的修改与完善。对于我校服装专业来讲，需要清楚学生今后工作的企业对工作人员的要求，并将其设计到现代学徒制当中，通过了解工作任务，实施准确的分析，明确企业岗位所需要的整体职业能力。

2.以整体职业能力为主线，设计模拟工厂技能模块课程

在设计学校课程时，最根本的便是从公共基础、专业核心、专业技能等方面设置课程;然而，在执行过程中，我们经常会不知怎样培养职业能力。例如：对数控专业实施现代学徒制人才培养时，通常需要分析调研，整理岗位技能，从而确定模拟工厂完成的学习内容与时间方面，使其和企业完成的内容与时间相符合。

四、根据现代学徒制要求实施教学组织及效果分析

在模拟工厂中实施教学，可首先采用理论与实践相结合的教学方法，争取做到能力培养和工作岗位相一致，融合理论教学和实践教学。学生步入车间后，正如同迈向企业上岗一样，需要严格遵守企业的规章制度，全部的学生都应做好相应的考勤、例会以及日志等方面;教师提前召开班会，布置新的任务，改正不良现象，让学生在进行工作前，便可以体会到企业管理方面的强制性。如此一来，学生便能在模拟的工厂环境中，根据现代学徒制要求，积极学习知识、技能，培养职业素养;学校、企业管理、课程内容能更进一步地结合，杜绝出现学生进入工厂学习后，产生一系列不适应状况的情况。

一般模拟工厂下的现代学徒制，属于学校和企业全面培养人才的一种方式。此种方式，在师生关系方面表现出两对关系，进行教学时，较为注重工作过程与管理，针对教学内容方面，较为看重技术技能方面的培训，从而提升现代学徒制人才培养模式产生的效果。学校和一些企业在实施现代学徒制过程中，需要组建模拟工厂教学平台，将企业的资源融入到学校实践教学当中，做好校企全方位合作，将会获得优良的效果。学生技能水平与素养得到提升，会受到企业的一致好评，一些学生毕业后，在较短的时间内，便可以成为企业技术骨干或者班长。

五、现代学徒制人才培养的成果

1.学生整体工程感有所增加

在企业生产中，技术人员、工程师等是较为主要的载体。实施现代学徒制，可以使得每个学生都具有双重身份，一个是“在校生”，另一个是“学徒工”。这样，学生学习起来便更具针对性，可以和实际现场维持“零距离”接触，从而取得相应的工程体验。此外，在现代学徒制的人才培养方式下，学生都是经由师傅直接将工作体验主动建构知识、控制好知识，从而提升学习兴趣，加强学习主动性。进行教学只是在小范围内来进行教学，作为学生便可以反复地训练，这样老师和学生、学生和学生间进行交流也就方便许多;指导师傅可以直观地控制每个徒弟所掌握的学习情况，便于实施个性化指导，从而提升其学习效果。

2.顶岗实习成效增强

根据当前“校中厂”存在的现代学徒制，其中，校企合作是属于全方位的，从开始便确定了人才培养目标。直到工作过程中的课程开放，以及最后的教学项目实施与评价，都需要企业师傅来加入。指导师傅加入到教学课程设计当中，依照自己的特长主讲一门课程，从而使得人才培养更具有针对性。当前的“校中厂”现代学徒制人才培养模式加强了对学生技能方面的培养，可以显示出学生专项技能、整体实践技能以及顶岗技能等方面的技能训练，在各个不同阶段来选用不同的教师模式，实施相应的训练，使得学生实践能力落实到实处。

3.学生技能水平得到提升

根据当前“校中厂”的现代学徒制教学模式，可将企业生产车间变为课程，学生能亲自了解到生产的全部过程，在任何一个步骤中，都需要企业师傅亲自指导，最后的工作任务情况，也需要根据企业产品有关的标准实施验证，培养学生技能、工程经验的同时，也同样培养了其余工程、职业素养，从而提高了对其余企业工程文化认可度。通过实践可以证实，进行“现代学徒制”教学方式，学生在工程类知识方面需要进行提升，这样可以取得一些工程经验。

4.推动“校企合作”

在“校中厂”现代学徒制人才培养模式下，企业的师傅也属于授课老师，需要融入到教学当中，加强整体教学团队实力。将其教室挪至到企业车间生产现场，可以全面运用车间设备，加大教学空间，减小办学成本。此外，企业指导师傅需在教学途中推动学生专业知识系统化的學习，指导学生在此过程中，取得相应的成就感，从而激发学生对工作的热情。在企业进行顶岗实习时，学生可以为其做力所能及的事情。这样，可以更好地为企业储备后期人才，在一定程度上降低企业的劳动力，达到真正的校企合作。

结语

综上所述，通过多年的探索与实践，才形成了非常成熟的“现代学徒制”。在学校中，实施现代学徒制，使得学校资源更好地对接企业，使其现代学徒制人才培养融入到学校与企业当中，不管是在任何时间段，都能做到良好的对接。在此方面，对于建设中国特色的“现代学徒制”非常有利。

参考文献：

[1]程舒通，徐从富.我国现代学徒制之研究进展[J].成人教育，2019（2）.

[2]杨铨，韩志刚.现代学徒制人才培养模式探索[J].合作经济与科技，2019（2）.