在“颠覆”与“创新”中传递“正能量”

摘 要：如今的语文教学越来越强调校本教材的实施与运用。在“语文校本实践课”中，老师要带领孩子进入不同主题单元，去品读趣味故事。从经典故事《三只小猪》开讲，加入《三只小猪的真实故事》《三只小狼和一只大坏猪》由此引领孩子颠覆印象中小猪与狼的固有印象，展开丰富多彩的辩论与思考，让语文阅读教学更加多样化、个性化。大卫·威斯纳的《三只小猪》《我是最厉害的大野狼》启发了学生去积极创作多个“角色”“串门”的原创故事，激发了学生的创作兴趣，让童真童趣在故事中闪光，促使学生的写作能力得到锻炼与提高。在“颠覆”与“创新”的奇妙旅程中，促使学生去感受不同故事中共同的真、善、美的“正能量”。

关键词：语文校本教材;故事阅读;颠覆;创新;正能量

当孩子刚刚能够听懂一两个简单的故事时，妈妈便开始每天读好几个故事给孩子听，因为这样可以让孩子认识更多的事物，丰富孩子的语言，使孩子体验到真、善、美。慢慢地，孩子在一天天成长，越来越多的故事陪伴着他们。没有一个孩子不爱读故事，因为在精彩纷呈的故事世界中，不同的孩子都能够寻找到乐趣，总有这么几个主人公的命运让孩子们牵挂，总有那么一些新奇的未知世界让孩子们向往。于是，上小学后，随着孩子的识字量不断增加，他们喜欢自己去读故事，读自己喜欢的故事，从故事中找寻自己的收获。

故事，对于孩子们学习语文的益处，不言而喻。不同版本的语文教材中，有各種类型的中外故事。所以，我校的语文校本课程教材中也充满了这样那样有趣的故事。这些故事都是我校的一线骨干教师从浩瀚的故事海洋中捞起的一颗颗珍珠，以不同的主题为线索，串起了它们，既有经典故事，更有当今流行的时尚另类故事。与语文教材中的传统故事相比较，可能很多孩子往往对此更加感兴趣。我们希望用这些故事串起一条美丽的“珍珠项链”，给每个孩子“增光添彩”。

每一周的“语文校本实践课”，我们会使用校本教材，带领孩子们进入一个又一个主题单元，去品读一个又一个趣味故事。当我们一起进入“三只小猪”的主题单元学习时，学生的感受、体验与收获都是满满的。话说，《三只小猪》的故事实在是脍炙人口，幼儿园的小朋友都知道三只小猪与大灰狼“斗智斗勇”的故事。是啊，就是大家熟悉的三只小猪与大灰狼！但是，故事已经完全不同，主人公的形象也在“大变身”。于是，新的奇妙旅程就此开始啦！

一、 难以置信的“颠覆”

我们通常了解的《三只小猪》故事中，大灰狼都是贪婪凶恶的，但是美国作家乔恩·谢斯卡的《三只小猪的真实故事》就完全从另一个视角颠覆了大灰狼的形象。这个故事是从大灰狼的自述角度来说的，他说自己是为了孝敬外婆做一个蛋糕，去找邻居三只小猪借一杯糖。大灰狼感冒了，他不停打喷嚏，有两只小猪的稻草、木头房子实在太不坚固了，喷嚏一打，房子就倒了。他并没有袭击小猪，那两只小猪都莫名其妙死了，他就顺便吃了两只小猪。在第三只小猪房子门前时，大灰狼碰巧又要打喷嚏了。这时，警察来了，知道他吃了两只小猪，就把他抓进了监狱。可是，大灰狼觉得自己真的是冤枉的。

故事中，原本恶狠狠的大灰狼变成了有孝心、彬彬有礼的狼，还加入了《大灰狼日报》、媒体记者等当今时尚的元素，孩子们听得兴趣盎然，一会儿哈哈大笑，一会儿惊叹不已。特别是故事结束后，课堂上组织了一次“友谊辩论赛”，让学生自由选择是当小猪或是当大灰狼的拥护者，并说说自己的理由，场面异常“火爆”。令人没有想到的是，这个故事一出来，不少孩子同情起了大灰狼，觉得他是无辜的，要为他据理力争。当然，也有很多孩子还是坚定地认为大灰狼是凶恶的，他只是在给自己找借口。作为教师，我没有说出我的观点，我只是做了一回主持人，让学生自己去组织团队，合作搜集论据，然后大胆表达观点。大多数孩子在开始就有了自己鲜明的立场，而且双方可谓是“针尖对麦芒”——针锋相对。小猪的拥护者一直在强调，“我们才是受害者”，不仅房子毁了还丢了性命，这不是偶然，都是大灰狼故意为之，大灰狼应该受到惩罚，最后他被关进监狱就是最好的证明。大灰狼的支持者也找到了很多论据，比如，狼外婆年纪大了牙齿不好，所以要吃蛋糕，大灰狼做蛋糕不仅可信而且真的很孝顺;大灰狼的喷嚏吹倒了房子，那是因为小猪的房子本身就不坚固，所以导致房子倒了被压死;狼吃猪是天性，狼不攻击猪而只吃死了的猪是无罪的……孩子们的辩论还真的是有理又有据，颇有点“专业辩论”的味道。最后，我不想也不忍心评判哪方胜利，就“狡猾”地把裁判权利送给了“大众评审团”。请所有没有发表意见的同学，投票决定哪方获胜。谁知，票数相当接近，小猪的拥护者以两票的微弱优势取胜。事后思考，估计与孩子们天生比较同情弱者有关。这真是一次让大家都难以忘却的辩论！这次辩论，不仅让孩子真实地表达了想法，在互相争辩中让思维的火花互相碰撞，更在无形中锻炼了学生的口头表达能力。

颠覆还不止如此。另一个与“三只小猪”看起来有点像的故事——《三只小狼和一只大坏猪》又一次让孩子们大跌眼镜。故事中，弱小者是三只失去了妈妈的小狼，他们的房子被一只大坏猪一次又一次地破坏。终于，小狼们建造的香气四溢的“花房子”让大坏猪意识到了自己的错误，与小狼们开始了友好和睦的生活。狼与猪的强与弱颠覆了，大坏猪的转变居然是因为那些美妙的花朵。孩子们又开始了热烈的讨论：有的说，每个人都是可以改变的，就像文中的大坏猪，在大家的眼里他一向是反派角色，却也能和小狼们在花房子里做好朋友了;有的说，都是因为小狼改变了对付大坏猪的方法促使了大坏猪的转变，同时也教会了我们，善待他人就是善待自己;有的说，欣赏小狼们积极想办法不屈不挠的生活态度，而且小狼们对狡猾的大坏猪不记仇和友善的美德很值得我们学习……原来，这一次的颠覆，让孩子们有了颇为深刻的思考。一个故事，已经促使孩子从多个角度、多个层面去思考故事的道理，这种在阅读故事后展开的丰富多样的思考，正是我们现在的语文阅读教学特别需要珍视的，真是又一次成功的“思考与探索”。

两个与经典版《三只小猪》完全不同的故事，彻底颠覆了学生对小猪与狼的固有印象，在颠覆中，学生在思考、在辩论、在探究，各人有各人的观点，大家的思想有自己的立场与角度，语文阅读学习一下多样化、个性化了。更加让人欣喜的是，课堂上的每个学生都是如此投入与积极，都非常急切地想要表达自己的观点，更多学生在课堂的故事阅读中拓展了思维，锻炼了口头表达能力。

二、 奇思妙想的“创新”

如果说“颠覆”是一次“精彩的遇见”，那独具匠心的“创新”就是一次“美妙的重逢”。大卫·威斯纳的《三只小猪》中，小猪们不甘心自己被安排好的命运，竟然不可思议地从故事里跑了出来，又历经了两个故事的冒险，不仅躲过了可恶的大灰狼，成功地解救了一只要被杀死的巨龙，还带回了一只会拉琴的小猫，最后又回到了故事中自己盖起的漂亮房子里……哈哈，多么奇妙啊！大卫·威斯纳让你知道，原来，故事也可以这样讲！

当孩子们看到小猪们居然可以从故事的彩页中跑出来，还把故事书的彩页折成飞机到处飞的时候，一个个的嘴巴都张成了“O”字时。当看到小猪们跑到《鹅妈妈童谣》和《武士屠龙》这两个故事中去时，那一双双小眼睛都放射着惊讶的光芒！其实，大卫·威斯纳很擅长想象，他的故事情节总是叫你感到惊奇。他颠覆了一个经典故事的传统讲法，让三只小猪走出了自己的故事，置身故事之外，运用自己的智慧成功地改变了故事中早已被设定好的命运，给了这个传诵久远的故事一个崭新的结局，这样的故事讲法令人拍案叫绝。

试想，我们读过的几十个，甚至几百个不同的故事，它们每个，都发生在固定的地点、固定的情境中，有着固定的模式和情节发展，发生在固定的主人公身上，似乎每一个故事都与另一个不沾边、不搭界、毫无联系、毫不相干，只属于自己的故事世界。可是如果，我们让这些故事中的人物互相之间偶尔串串门，那会是一件多么有意思的事啊！发掘我们的想象力，一个成型的故事，原来可以交叉融合，由不同的人物演绎，发展出完全不同的故事情节，形成完全不同的故事结局！于是，“童话变变变”活动开始了！让孩子们先自由地说出自己喜欢的各种故事的主人公，小红帽、白雪公主、花木兰、功夫熊猫、喜羊羊、熊大、熊二……古今中外的、耳熟能详的能人异士们都出现了，再让孩子们思考一下怎样让他们互相“串串门”，从而形成一个新的故事。操作过程比我想象的容易多了，很多孩子一下就想出了一个蛮有趣的故事，关键是，这些故事中的主人公都还保持了他们原来的性格特点。有保留又有创造，不容易！

这时，作为奖励，我又送给大家一个故事——《我是最厉害的大野狼》。这个故事有令人不可忽略的两个看点：一是对经典童话的绝妙创新。大野狼忽然兴致勃勃地在森林里做调查，想去了解自己是不是大家眼中最厉害的角色，小红帽、三只小猪、七个小矮人等著名的童话人物陆续出場“串门”，和大野狼展开了对话。二是众多形象那惟妙惟肖又令人捧腹的表情，把孩子们逗得哈哈大笑。哦，原来角色之间的“串门”并不难，大伙儿可以毫不矛盾地出现在同一个故事中，只要故事的立意妙，情节就可以生动，结局还可以完全出乎意料。这个故事之后，孩子们的积极性被完全调动起来，都要跃跃欲试。顺势之下，课后布置了一个选择性作业：你可以画一个故事，也可以写一个故事，画配文也可以，选择几个你喜欢的形象进行“串门”，成就你的创新故事。几天以后，有的孩子完成了一个趣味小故事，有的孩子完成了一本自制手绘绘本故事，有的孩子甚至要写一个连载故事（结尾标注：未完，待续）……这就是创新的神奇力量吗？孩子们已经从读故事中走出来，尝试着去创作属于自己的新奇故事啦！

语文教学讲求的就是引导学生去创新，当学生从经典故事中走出来，学习去创作自己的故事，这是一种多么美妙、有趣的创作过程，学生在创作中会获得太多欣喜与收获。学生自主愉快地编写故事，那些文字都是学生内心想法的最直接、最真实地流淌，读起来特别富有童真与童趣，连那些平时一写文章就头疼的学生也很积极地参与其中，这无疑是一次很好的写作锻炼机会。大家还在彼此分享原创故事中，欣赏了其他同学带来的各种精彩，又在阅读一个个趣味故事后，体验到不同风格的语言文字，真是一举多得。

三、 依旧传递“正能量”

经历了“三只小猪”主题单元的校本教材故事阅读，孩子们在感受着一场颠覆，是截然不同地推翻了原有对三只小猪与大灰狼故事的印象;也是一种创新，是创造新的故事、新的形象、新的世界。好像什么都已经变化了，猪可以是坏的，狼可以是友善的，连原本印象中的故事都变成了好几个故事的“大串联”。但是，往根源里去思考，这些故事的“根”都没有变，那就是它们和经典故事一样，仍旧在传递着真、善、美的“正能量”。故事可以想怎么变就怎么变，但是只有传递着正能量的故事才是好的故事，才更加值得孩子们去阅读。

乔恩·谢斯卡的《三只小猪的真实故事》有当前媒体的时尚元素，更有大灰狼满口仁义的美丽故事，很多孩子选择了去相信，当然也有很多孩子坚持抵制大灰狼。这如同后来孩子们热闹非凡的辩论会一样，事情总有两面性，站在不同的角度，总会有不同的观点。站在小猪的角度，当然大灰狼是可恶的，就算真是为了去借杯糖做蛋糕或是大灰狼真的感冒了，仍然不应该让小猪成为受害者;而站在大灰狼的角度，为了生存也好，为了借杯糖也行，吃小猪并没有错，这是天性啊。你可以选择你支持的一方，拥护小猪的孩子是善良的、同情弱者的;拥护大灰狼的孩子同样也看到了大灰狼的孝心、为了生存去努力等，这些都是善于发现别人优点的孩子。之所以有热烈的辩论，说明孩子们有思辨的眼光与视角，这就是我们期待的“真”。如果多一些故事让孩子们能够在读完后想去辩一辩、争一争，也许，道理就越辩越明了，真是一件可遇不可求的好事情！

当猪的形象颠覆为坏、狼的形象颠覆为弱的时候，《三只小狼和一只大坏猪》的故事给人无限的遐想。就在大家为大坏猪不停摧毁小狼房子恨得牙痒痒的时候，故事居然出现了一百八十度的大转弯，用鲜花做的房子散发出沁人的香味，居然让大坏猪发生了改变，他不仅认识到自己的错误，还与小狼成为了好朋友，快乐地生活着。孩子们忽然间醒悟了，原来，坏人是可以改变的。尝试着换一种温柔、善良的方法去对待他们，可能结局就是美好的。用强硬的态度去对待别人，可能换来的是一次比一次更加严重的抵抗。不同的孩子从这个故事中会有不同的感悟。但是，当意外的美好结局出现时，每个孩子的脸上都出现了欣喜的笑容。无论孩子理解到了哪个层面，每个孩子都体会到了“善良”最伟大的力量。这个美好的结局，是孩子们共同向往的。

大卫·威斯纳的《三只小猪》给孩子们带来了有点神奇的幻想之旅，不少孩子都惊叹于作者天马行空的想象力，这种故事的阅读，实在可以说是一个美妙的阅读旅程，你都不知道下一刻，故事会发展到什么状况。《我是最厉害的大野狼》中，故事在大野狼的民意调查中展开，一个又一个经典故事人物的出现，让孩子们一次又一次地惊喜，当大野狼越来越得意的时候，大火龙的意外出现让孩子们捧腹不已，实在是好有趣！这种创新的故事带给了孩子们太多的启迪与发现，促使孩子们去思考：原来，故事还可以这样去创造。编写故事，只要让自己喜欢的形象“串串门”，让他们做自己想要他们做的事情就可以了。孩子们创作故事的积极性瞬间迸发，创造潜能一下被激发出来。这样的过程与效果，真是比预想的更加美好！这就是我们共同向往的“美”！

四、 结论

总之，在学生学习语文的漫长过程中，故事就像一只船，载着孩子们驶向远方。除了语文教材中的故事，还需要更多的、不同类型的好故事，让孩子们去阅读体验。作为一名语文教师，我们是快乐的，我们能够与孩子们分享这么多的好故事。如果我们实实在在地利用好语文校本教材，坚持上好语文课外阅读实践课，那学生们就会更加幸福，可以有更多的、真善美的奇妙旅行。为了这份珍贵的真、善、美的正能量，必须继续坚持行动、反思、探索。

作者简介：

顾婕，江苏省南京市，南京银城小学。