如何在高中物理教学中放飞学生的思想

梅洁华

摘要：高中物理的学习会涉及大量深奥、抽象的理论知识，对学生来讲具有较大的难度.在这种情况下，如果仍旧采用灌输式的教学模式组织教学活动，就难以让学生真正理解与掌握知识.因此，要想显著优化高中物理教学的有效性，就需要教师在教学中激发学生的兴趣、激活学生的思维、点燃学生的探究热情，从而使他们能够大胆放飞思想，主动而高效地学习物理知识.本文就如何在高中物理教学中放飞学生的思想，进行了细致的研究.

关键词：高中物理 课堂教学 思维能力

高中物理知识理论性与抽象性较强，假如学生仅仅凭借死记硬背的方式进行学习，很难领悟其中的道理，更无法做到灵活运用.因此，在高中物理教学中，教师应大胆摒弃传统被动的教学方法，适当放手，激励学生用自己的学习方式及思维特点感知、分析及解决问题，从而在放飞思想中高质量地掌握教材中涉及的理论知识，并可做到举一反三.那么，在高中物理教学中放飞学生思想应该怎么做，是教师需要研究的关键问题.

一、借助发散性问题培养学生的创新思维

在高中物理的教学中要想放飞学生思想，就需要将培养学生的思维能力作为入手点.这么做的原因是物理知识比较复杂和抽象，学生极易走入误区，而进入误区会让学生的学习质量大打折扣.针对这一情况，需要教师在具体教学中借助设计发散性问题的方式引导学生探究学习，从而推动学生创新意识与创新能力的提升.比如，在学习人教版高中物理教材中 “物体加速度和外力、物体质量的关系”这一知识点的时候，物理教师就可为学生拟定几个研究方向：①当物体保持质量恒定的时候，其加速度和外力之间的关系.②假如外力始终不变，物体加速度和质量之间的关系.学生结合教师拟定的探究方向做发散性分析及实际的实验探究，然后教师评价探究过程并引导学生总结出结论：如果物体的质量m始终恒定，那么其加速度和所受外力之间为正比关系;如果物体所受外力始终恒定，那么其加速度和质量成反比关系.

二、借助生活性现象激励学生大胆思考

学生是课堂活动的主体，因此在实际教学中只有充分发挥学生的主观能动性去观察、分析与探究物理现象，才能让他们真正放飞思想，才能切实成为课堂活动的主人.这就需要教师在日常教学中尽可能减少“说教”式的教学，而应该借助学生熟悉的生活现象引导学生，提高其物理素养.比如，在学习人教版高中物理教材《磁场》的相关内容的时候，教师就应摒弃以往的“说教”式的教学模式，在课堂上准备电源、托盘、小磁针、开关、导线等实验用具，让学生演示生活中的“电生磁”现象.具体来讲，教师可把小磁针放置到托盘上，将其放在导线附近静置.然后，教师将开关接通，引导学生对小磁针的实际变化情况进行观察.学生在观察中发现，静置的小磁针发生了转动.此时，教师可趁机提问学生“刚才大家看到的是生活中的一种常见现象，谁能对其原理进行解释？”在好奇心的驱使下，学生就会主动进行发散性思考：是因为导线通电形成磁场吗？是因为空气运动吗？教师应趁机引导学生自主分析通电导线产生磁场的原因，从而推动学生发散思维能力的快速发展.

三、借助融合理科知识提高学生解题能力

教师在教学中经常会发现，学生会利用多门理科知识的融合较好地解决一些复杂的物理问题.比如，在学习人教版高中物理教材“物体匀变速直线运动的时间与速度关系”相关内容的时候，物理教师就可运用数学教学经常用到的图象教学法，推动学生更加充分、直观地了解物理知识.在实际教学中，教师应先引导学生掌握匀变速直线运动中物体运动时间与速度之间的关系：匀变速直线运动的速度与时间关系的公式vt=v0+at.在此基础上，教师要想让学生更为直观地掌握该物理问题，就可结合数形结合思想针对性地画出匀变速直线运动的时间与速度之间的图像关系，最终使学生可以此为模板将在各科学习到的知识融合运用到物理题目解答过程中.

总之，在高中物理教学中放飞学生思想，是践行素质教育理念，同时也是教育改革的必然趋势.因此，教师应盡可能多地给予学生自主思考与自主探究的机会，使他们都能充分发挥主观能动性去分析、研究与创造，从而逐渐提高自身的学习能力，最终显著优化高中物理的教学效果.

参考文献：

[1]杨远海.如何在高中物理教学中培养学生的类比思想[J].课程教育研究，2018（07）：145.

[2]李淑芹.时代背景下素质教育与高中物理结合途径浅析[J].教育教学论坛，2014（34）：41-42.