高三地理复习课的有效教学策略研究
——以“城市的功能分区和空间结构”为例

浙江

目前高考命题向“素养”立意转变，在此背景下，如何进行高三的备考复习呢？大纲式的知识点讲解会引导学生走入纯粹知识记忆的误区，新课讲解时材料的重复使用会降低学生课堂的经历感。如果能提供一个新的探究材料，建立一种全新的情境，并围绕主干知识设计相关问题，引导学生建立知识框架，不仅能提高课堂效率，还能训练学生思维，是符合新课程改革要求的一种方式，本文将以“城市的空间结构和功能分区”为例对此进行说明。

一、全新情境的设置

1.研读课程标准，明确学习目标

美国教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是地理高考复习应牢牢把握的目标指向。因此，教师在备课之前，应仔细研读《课程标准》，确定本节内容不同知识点的层次要求，并针对不同层次要求采取不同教学方法，合理分配课堂教学时间，实现课堂效率最大化。

2.设计探究材料，创设全新情境

高三复习课与新课讲授有较大区别，在新课教学中，知识本身即是一个新情境，而在复习课中，学生已经基本掌握了相关知识，若仍采用课本材料，或新课讲授时的材料，学生感觉是在“炒冷饭”，降低课堂的参与感；如果单纯采用“知识点讲解—强化训练”方式，会使学生进入一种“学知识—背知识—用知识”的循环，且学生缺乏对知识成因的探究。……