亲子阅读评价：低年段课外阅读评价策略初探

张佳雨 华燕

【摘要】大多数家庭在亲子阅读中缺乏挑选亲子阅读材料的能力，缺少规范而有序的方法指导，只会运用自身的经验和个人特色帮助孩子进行阅读。我们设计使用《亲子阅读评价反馈表》，有效借助家庭的力量，引入家长个体的优势。力求在亲子阅读中渗透评价要素，优化阅读目标;彰显评价个性，延伸阅读外沿;引领评价交互，促进场域内亲子阅读共同成长，最大限度地实现亲子阅读价值。

【关键词】低年段儿童;亲子阅读;评价;策略

亲子阅读是以书为媒介的家长与儿童共同参与的增进言语智慧、分享情感体验的阅读活动。多名研究者指出，大多数家庭在亲子阅读中缺乏挑选亲子阅读材料的能力，缺少规范而有序的方法指导。进行亲子阅读评价，正是希望通过评价调动家长个体的优势，形成亲子阅读互动场域，以评促读，最大限度地实现亲子阅读价值。在不断思考、实践的过程中，笔者梳理了如下实施策略和效果反馈。

一、渗透评价要素，优化阅读目标

评价可以指向阅读过程，改进亲子阅读无目标、低效率的阅读现状。部编版一年级语文教材中出现了《和大人一起读》这一板块。板块中所选材料虽然不长，但是经过了精心的选择，适合该学龄儿童的阅读能力和身心发展特点。这一特色化编排，为亲子阅读评价的策略指导打开了一个新的可操作平台，在阅读材料一致的前提下进行统一规划，设计评价方案，优化阅读目标。

以一上教材为例，八个语文园地中分别编入了《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》等朗朗上口的儿歌或耳熟能详的故事。这一编排呈现儿童化、系统化的特色，可读可诵，可讲可演。基于这一板块的内容，笔者带领教研团队共设计了8张亲子阅读反馈表，针对亲子阅读内容与操作方法等方面进行设计。以《小鸟念书》一表设计为例（见表1）。

表格中设计了如下项目。

1.客观评价

阅读时间：记录阅读的日期（几月几日）。

阅读用时：记录本次阅读活动总共用了多少时间（几分钟）。

阅读题目与要求：这一部分内容直接给出阅读的篇目与要求，给予亲子阅读明确的指导，给之后的阅读评价指明方向。

阅读形式：除了“大人读给孩子听”“孩子读给大人听”“大人和孩子一起读”等基本形式，还设计了“其他”一项，给亲子阅读个性化表达的余地。

2.主观评价

请家长在达成阅读要求的基础上，对读得是否正确、流利，是否生动、有趣，以及其他在阅读中表现出来的个性化阅读情况进行描述性评价。

表格中设计的这些项目确定了亲子阅读的内容、要求，明确的评价要素指导家长有计划、有目标、有方法地和孩子一起进行阅读。8个阅读篇目的内容不同，根据文本特色与孩子的阅读能力设计的阅读要求也不同（见表2），这让亲子阅读易上手，螺旋上升，给了孩子逐步提高的台阶。

此外，整册书的所有的评价表全部在学期初就发给孩子，由家长和孩子共同设计封面，装订成册，希望外在形式也能体现家庭个性，让孩子在亲子阅读起始之前就产生情感归属，辅助落实亲子阅读效果。

二、彰显评价个性，延伸阅读外沿

在客觀的阅读评价之外，亲子阅读评价反馈表中的“阅读情况”评价栏给足了家长引导孩子个性化阅读的空间。从反馈来看，家长们在阅读时充分发挥了个性化的优势，拓展了阅读的内容，由固定文本向更大的阅读外缘延伸。

个性化的阅读内容主要包括以下方面。

1.语用阅读层面

语文学习应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，正确运用祖国的语言文字，提高语文素养。在亲子阅读反馈中，有效的亲子阅读明显体现出了语文学习的特点。

（1）语言活动。除了让孩子圈出生字，逐步读熟儿歌，有的家长还给孩子配上了相应的音乐，有的和孩子一唱一和相互呼应，让孩子有节奏地朗读文本，形成一种语言文字的美好活动，加深孩子对语文阅读的喜爱。比如，在阅读《剪窗花》和《谁会飞》这两首儿歌时，好多家长都选用了配乐朗读的方法，也有一问一答的方法，将儿歌读出了童趣。

（2）词汇积累。在阅读文本时，有的家长有意识地运用其中的词汇进行积累练习。如《小鸟念书》中有风声“淅淅沙沙”，小鸟叫声“叽叽喳喳”，家长就和孩子一起做这类重叠词的接龙游戏，积累了雨点“滴滴答答”、铃铛“叮叮当当”等词语，增加了词汇量。又如在读过《小松鼠找花生》后，由文中的“一朵朵”联系到课文《秋天》中的“一片片”，知道这样的叠词表示数量较多，然后让孩子学着说“一群群”“一只只”“一座座”等词。

（3）语段仿说。《谁会飞》这首儿歌语句简洁，朗朗上口，很多家长都在阅读时抓住了该文本的特点，也感受到了孩子创编的热情，及时引导孩子进行了仿说，创编出了不少富有童趣的儿歌。

谁会跳？兔会跳。兔儿怎样跳？竖起耳朵蹦蹦跳。

谁会飘？蒲公英会飘。蒲公英怎样飘？伴着风儿轻轻飘。

谁会叫？蝉会叫。蝉儿怎样叫？知了知了大声叫。

在创作后，孩子更好地了解到诗歌是作者带着感情创作的，读者要带着感情去欣赏、朗读，更可以循着诗歌的思路表达共鸣。

2.大语文观层面

（1）科普解读。《语文课程标准》指出，语文课程的建设应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。在亲子阅读中，有的家长就有这样跨学科的朴素意识，敏锐地捕捉到了文本中相关的科学常识，给孩子进行科普小知识的讲解，不局限于语文，拓展了知识面。如《小松鼠找花生》中的花生果长在地下，还有什么植物的食用的部分长在地下（萝卜、土豆、芋头、荸荠等）;《猴子捞月亮》中水中的月亮是怎么形成的，甚至画了示意图（如下），解读语言文字之外的知识。

（2）文化传播。阅读对儿童精神世界的影响是广泛而深刻的，因此，教师与家长应该重视阅读对儿童思想情感所起的熏陶感染作用，继承和发扬中华优秀的传统文化。在这一方面，家长的意识也十分敏锐。如在读《剪窗花》时，家长有意识地向孩子传播了与窗花有关的中国传统文化，让孩子知道窗花常见的特色内容，如喜鹊（报喜）、鲤鱼（力争上游）、梅花（高洁）等，这些事物都寄托了中华人民对美好生活的向往。有的家长让孩子读了儿歌之后，带着孩子一起动手剪了窗花，了解了剪窗花的方法，加深了对“窗花”这一传统习俗的印象。

3.亲子共成长层面

心理学研究表明，亲子关系对儿童学习效率的影响至关重要。在学习气氛浓厚的环境中长大的孩子，学习的情感更积极，主动性更强。亲子阅读就是给儿童正面影响的有效方式。具体表现在以下方面。

（1）清晰诊断

8次阅读评价的反馈表，给每个孩子提供了一次次进步、进阶的机会。每次作业的完成不一定会十全十美，家长对照阅读要求，准确记录孩子在阅读中存在的问题，既是一次清晰的对照诊断，又是有目标的成长空间。例如，家长在一次描述性评价中写道：“孩子看着拼音可以自己读儿歌了，但缺乏感情，还需多投入感情朗读。”家长关注到了孩子在朗读方面存在的不足，在此后的阅读中经常出现这方面的评价，同时不断矫正，孩子在朗读方面逐步有了进步。这就是诊断与改进的功效。

（2）情感互融

除了语文阅读层面的效果，从反馈中能更多看到这样的阅读方式促进了亲子关系的进一步亲近。孩子非常期待每一次和家长完成“和大人一起读”作业，因为这时候父母就會陪伴左右。家长也更多参与孩子的成长，感受到家庭美好温馨的氛围。家长们不止一次在阅读反馈中提到“整个阅读过程都非常快乐，孩子乐在其中”，“家里人一起来演绎整个故事，真是欢声笑语，其乐融融”，“儿时的童谣脱口而出，生动地唱给奶奶听，大家都很欢乐”……课件，亲子阅读不仅能收获知识技能，还能使情感互融。

三、引领评价交互，团队阅读成长

个性化的亲子阅读评价，充分调动了家长的积极性，运用了他们自身的优势资源。如果说这样的阅读评价是“点”，那么利用便捷的网络平台进行展示、互动的交互式评价，就带动了整个班级“面”的亲子阅读。

1.展示型互动评价

在每次阅读反馈表完成后，笔者都会将表格中记录的呈现个性特色的有趣的形式和主观评价展示在班级网络平台上与所有家长共享，家长们在阅读中会发现其他家庭阅读中的优势。经过几次展示，明显能感受到家长在阅读反馈表中的主观评价即阅读情况愈加丰富起来。一些家长在吸收信息后都慢慢打开了思路，逐渐将许多好的阅读方法引入到自己和孩子的亲子阅读中，激发了更广的阅读拓展，带动了整个班级的亲子阅读共同提高。

2.对话型互动评价

在展示型的阅读交互之外，家长们也逐渐形成了一种分享习惯，乐于在QQ群中将阅读的个性化内容进行展示。这种对话互动不仅局限在“和大人一起读”的范围内，还拓展了亲子阅读的其他内容。比如在亲子阅读之后，将亲子共读的故事录制成音频发送到QQ群里。一时之间，群聊氛围浓厚、融洽，家长和孩子们互相听故事，点评自己喜欢的故事音频，也提出阅读中的合理化的建议。过几天，就有家长将孩子运用课上学到的方法练讲的其他故事音频也上传到QQ群里，之后大家纷纷效仿。有的还由音频升级到视频，除了语音语调，孩子还在表情、肢体语言上有所表达。对话型互动评价使每一个家庭有机融合起来，使亲子阅读团队化，带动集体阅读成长。

亲子阅读评价的个性化实践帮助家长找到亲子阅读的有效策略，让家长循着规律和孩子一起进行阅读，并在更大的阅读场域中共同成长起来。在识字量逐渐提高，学生独立阅读能力逐渐增强之后，如何进阶亲子阅读评价，需要进一步思考与实践。

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