中职语文课程中南疆少数民族学生去极端化教育路径探索与实践

杨素红

摘  要：中职学生是我国未成年人的重要组成部分，是我国未来产业大军的重要来源，是社会生产和经济建设中的主要劳动力。做好中职生“去极端化”教育，消除极端化的思想应该从学生抓起，从学生的课程教育抓起，该文将以南疆少数民族中职学生的为例，分析中职语文课程如何“去极端化”，探索有效的教育路径，为努力实现社会稳定和长治久安奠定基础。

关键词：中职语文课程  南疆少数民族学生  去极端化  教育路径探索

中图分类号：G718    文献标识码：A             文章编号：1672-3791（2019）04（c）-0133-02

中职学生是我国未成年人的重要组成部分，是我国未来产业大军的重要来源。实现中华民族的伟大复兴，需要培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。教育改革要进行均衡教育，促进学生全面发展，加强和改进中职学生思想道德教育责任重大，而做好中职生“去极端化”教育尤为迫切。中职语文课程作为公共基础课是进行思想道德教育的基本途径之一，也是进行“去极端化”教育的有力阵地。消除极端化的思想应该从学生抓起，从学生的课程教育抓起，接下来该文将以南疆少数民族中职学生的为例，分析中职语文课程如何“去极端化”，探索有效的教育路径。

1 中职语文课程中南疆少数民族学生“去极端化”教育路径探索

1.1 中职语文课程教育教学与德育教育实践相结合

中职语文课程与德育教育实践相结合，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用，结合教学内容对中职学生进行爱国主义、社会主义、中国近现代史、基本国情、民族团结的教育;进行科学精神、科学方法、科学态度的教育;进行团结协作和坚忍不拔精神的教育;进行审美观念和审美情趣的教育;进行敬业、乐业和创业精神的教育。结合中职语文课程学科人文性较强的特点，寓“去极端化”教育于基础课程语文学科教学内容和教学过程之中，让学生在学习过程中综合素质有所提升，消除极端化的思想也得到实现。

1.2 中职语文课程教师与学生交流互动

“亲其师、信其道”中职语文课程教师“去极端化”教育也要求教师与学生充分交流互动，通过构建新型的师生关系，使师生双方能在良好的环境中沟通和交流，大家在平等的、积极的氛围中交流、沟通、游戏、协作、共同学习。教师应该选择正确的、合理的教育方式对学生进行合适的引导。总之，加强学生“去极端化”教育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工作，需要与时俱进、精心策划，不断地用生动、贴近生活的实例来充实它。

1.3 中职语文课程教师应抓住合适教育时机

中职语文课程教师应该抓住合适的时期给学生进行“去极端化”教育。当学生错误思想还没根深蒂固时，老师及时发现及时让他们改正，在这方面要切实做到抓紧、抓实。同时，要考虑到中职学生正值十六、七岁的年龄，是世界观、人生观、价值观形成的关键时刻。同时也是“三股势力”重点渗透的人群。这一阶段正是“去极端化”教育的关键时期，要与学生每日见面、每周谈话、每月分析，及时发现学生的思想意识领域存在的问题，及时疏导，帮助其端正思想认识，树立正确的政治立场和思想观念。

2  中职语文课程中南疆少数民族学生“去極端化”教育路径实践

2.1 中职语文课程的课前教育和课堂导入“去极端化”教育

基于南疆的特殊性，为了能够完成“去极端化”教育，在进行语文课程教育之前，可以设置相应的课程导入，设置的问题可以是：我们出生在新疆，那我们对新疆的历史、现状有多少了解;如何增强认同伟大祖国、认同中华民族、认同中华文化、认同中国共产党、认同中国特色社会主义的“五个认同”意识;我们应该如何更好的建设美丽的新疆;恰逢节日，我们如何在新时代看待传统节日等。

自2016年9月起，新疆工业经济学校（新疆经济贸易技师学院）创新实施“课前十分钟”素质教育，即在每日两节课上课前十分钟，对学生进行爱国主义、民族团结、文明素质、“四个自信”“四个意识”“两个维护”等方面的养成教育，这是学校在育人方面进行的一项有益尝试和探索，初步形成了一些行之有效的、可以推而广之的教学经验和做法，并取得了良好的效果。“去极端化”教育要充分利用学校“课前十分钟”素质养成教育的平台，在语文课程中结合教学内容充分设计好“去极端化”教育的实例教育。

2.2 中职语文课程的课堂教学与课上活动“去极端化”教育

在中职语文课程课堂上利用相关内容加强法制教育、爱国教育、反分裂反暴力“去极端化”教育。教师可以结合教学内容精巧设计“去极端化”的内容，以不同的形式做潜移默化的教育。如：给学生出示一下新疆的地图，从地理位置上让同学们对新疆有更深一步的了解，让同学们了解新疆的重要作用;教师可以让同学们参加知识竞答的活动，比如说关于新疆的诗词、散文、名人等等，在学习这些内容的过程中，可以提升他们的语文素养，又让他们更加清楚的认识了新疆;老师可以某一个阶段为讲解背景让同学观看相关的影片，引导学生写观后感，锻炼写作能力同时增强民族自豪感和自信心。

2.3 中职语文课程的课后活动与课下强化“去极端化”教育

2.3.1 课后活动

中职语文课程的课后实践活动可以根据教学内容，组织南疆少数民族学生去新疆维吾尔自治区博物馆、乌鲁木齐革命烈士陵园、八路军驻新疆办事处纪念馆、毛泽民故居等爱国主义教育基地参观;安排学生观看爱国主义教育影片如《红海行动》《战狼》《流浪地球》等，要求学生撰写每周升国旗的国旗下献词，安排学生参加假期社区升国旗活动开学谈感受，指导学生去社区、街道做系列爱国主义宣讲活动。

2.3.2 课下强化

学校每周六的国家通用语言文字强化实践活动，每周六全校教师轮流为南疆少数民族学生进行课下强化，内容包括爱国主义歌曲、传统文化古诗词和日常用语会话的学习。2018年9月以来的国家通用语言文字强化实践已初见成效，加强了学生的民族大团结、大融合的意识，让学生在教育中实现道德素质的提升，促进了“去极端化”教育的顺利进行。

总之，为完成去“去极端化”教育的目标，中职语文课程教师需要转变思想，清楚认识“思政课程”转变为“课程思政”的重要性，把德育教育中“去极端化”教育放在重要的地位，结合中职院校的办学特点，依托地域文化，在中职语文课程教育教学的每一个环节做好“去极端化”教育实施工作。

3  结语

该文从中职语文课程中南疆少数民族学生“去极端化”教育路径探索出发，分析了去极端化教育在整个中职教育过程中的重要性，提出了在中职语文课程教学过程中，教师在课程方面的具体操作，通过多角度多方面的教育努力，一定可以完成“去极端化”教育的重要任务。

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