大班建构游戏的实施策略

周莲

建构游戏指利用各种结构材料或玩具进行建筑、构造的活动。建构活动中不仅能丰富幼儿的主体体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能够让幼儿在建构活动中体验分享与合作的乐趣，并在和同伴的不断碰撞中尝试创新。在搭建“我们的汪汪乐园”主题中，教师让幼儿自主选择建构的主题，利用已有的建构技能，在分工合作中明确建构任务，并在不断地遇到问题、解决问题过程中实现自己的所想、所需，体验成功的乐趣和满足感！

建构区游戏对幼儿的身心发展、认知发展、社会性发展都起到了良好的作用。华爱华认为，建构游戏对儿童认知、审美和非智力因素的发展具有不可低估的作用。刘焱教授指出，通过积木游戏，幼儿可以学到有关数学、科学等方面的知识，也可以通过建构获得关于物质世界的认识，了解周围的生活。因此，建构游戏凭借它特有的魅力深受不同幼儿的喜爱，幼儿在操作材料的过程中，会对材料的大小、颜色、事物之间的替代关系进行判断，利用堆积、垒高、平铺等方面的技巧，加强自己对数量和图形的理解和认识，从而培养自己探索解决问题的可能性！本学期，在搭建“我们的汪汪乐园”主题中做了以下尝试：

1 建构前，教师让位，幼儿自主确定建构主题

人生来就是一个灵活的学习者、主动获取知识的行动者！儿童也是如此，踏入大班，教室旁50平米的建构厅让孩子们喜笑颜开，高架桥、过山车……孩子们尽情地用单元积木表征着各种建筑模型，并开展着象征性游戏！到底建构厅可以建构什么呢？以前总是老师确定主题，幼儿会自己选择积木，但是这不属于幼儿的游戏。相反，建构主题若是孩子自己确定的，他们会对整个建构活动充满了兴趣与主动性。

我们班有41个小伙伴，每个人都有自己的想法，童童想建造游乐园;熙熙想建造飞机场……那到底建什么呢？最近大家都迷上了“汪汪小分队”动画片，要是能建造一个属于我们的汪汪乐园那可真是太妙啦！建构厅场地宽阔，正适合大展拳脚！提议全票通过，幼儿自己反思，汪汪乐园里面又可以建些什么呢？他们以小组为单位将自己的想法画下来，再进行民主选举，确定移民同伴为为记录员，最终确定建构的分别是：火车站、飞机场和停车场，当然还有最重要的核心部分——汪汪总部！

2 建构中，教师观察，幼儿自主探索建构技能

幼儿建构主题是根据他们对周围环境、生活的再现，幼儿通过对物体的观察和认知，建立深刻的印象，开展主题游戏的建构。在搭建“汪汪乐园”中，教师先让幼儿观察汪汪乐园的组成部分，了解汪汪总部的形状、空间立体构构成。在幼儿建构中，教师通过观察帮助幼儿分析解决建构中的点滴：

2.1巧用单元积木，掌握建构技能

在确定主题的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来。而使用积木建构的技巧，是需要幼儿在积木使用过程中循序渐进获得。对于大班孩子来说，教师主要引导孩子运用组合、拼插、垒高、围合等结构技能进行建构。

在搭建“我们的汪汪乐园”停车场中，孩子们用四倍单元积木围边做停车场，用单元积木来分隔停车位。又有孩子提出停车场需要有摄像机和凸面镜，有了这些，就能第一时间发现往来车辆，车辆拐弯的时候也能看到路了！孩子们用半单元积木和单元积木组合，再调整半单元积木的位置，倾斜30度，扫视全场，变成停车场的摄像机。将单元积木一个竖摆，一个横放上面，放在停车场的拐角处变成凸面镜，这样问题就迎刃而解拉！

小小单元积木的妙用还远不止这些，火车站建构中检票台与候车台如何衔接？一个幼儿提出：“将单元积木竖向摆放，这就是一条路。”但是有人不同意：“单元积木竖向摆放，需要让人跳着走路，不方便年纪大的人！”教师助推反思：“就是啊，这也太高了。怎样的衔接，才能帮助到不同的人？”很快，新的方法又出来了，“我们只要将单元积木横着摆放就行了，横着向阶梯一样摆放！”问题迎刃而解！

一个小小的单元积木看似普通，实则灵活多变！通过我们积极地思考，调整摆放的方式，就能将所需建构的东西形象逼真地展现了出来。

2.2善用多元材料

建构游戏的材料是幼儿进行建构游戏活动开展的前提，材料投放的过程中除了要考虑材料的多样性、层次性之外，还要考虑材料的提供是否适宜幼儿的建构。同时还要为幼儿提供主题建构的辅助材料：废旧材料、交通工具、人物形象等。

汪汪总部是什么样的？它有什么建筑风格？四名孩子用绘画的方式集体表征了汪汪总部的外形特征。第一次建构，围合、架空，小心翼翼地摆放积木，但在建構到第三层时，在没有触碰的情况下，总部倒了。什么原因？通过回放视频的形式，教师和孩子们在不断“试误”的过程中，发现了“架空”时，建筑的结构与建筑稳定性的关系：上下对齐，左右对称;轻拿轻放。从这个建构活动中，幼儿能够观察、设计自己所需建构的物品，并在不断地试误和总结过程中了解积木倒塌的原因！而教师支持策略是给予幼儿选择空间。

总结出经验，再次建构，汪汪总部很快建构到了第三层！但在盖顶时，总部又倒了！这次又是怎么回事？幼儿直接在建构厅进行了他们的对话分析，有孩子怀疑是太高导致了总部的坍塌，有孩子认为顶部太重，底部太轻导致总部不稳，还有孩子认为这样两次的倒塌需要在中间安置一个东西分散力……从幼儿的对话中，教师发现倒塌的原因可能与结构的形状、重心高度等有关，而幼儿也发现了解决问题的方法，寻找不同的材料来分散积木的力。于是教师给予幼儿空间，让幼儿自主在材料库选择。他们寻得树桩、破桶、水管等柱形材料。尝试探究，树桩太细，破桶不高，水管刚好！同伴之间通过提问分析、逻辑推理、尝试探究、最终坚持不懈地解决了问题。同时幼儿掌握了积木的架空、围合与平衡间的关系、底座的受力面积与稳定性的关系。此时，教师支持策略是帮助幼儿注意问题。

材料的使用是多元的，教师在观察幼儿行为中，发现幼儿能够挖掘材料本身的特性，并加以利用，将部分材料作为自己建构汪汪总部的组成部分，进行了有效的衔接，不仅使汪汪乐园变得更加美观，更展现了表征替代的能力。

2.3幼儿分工合作，发现、解决问题

建构能够促进幼儿合作能力的提高，为了达到他们建构的最终目标，同伴之间会自主协商、分工，尤其对于大班幼儿更是如此。

在建构的过程中，孩子们也遇到了许多的难题：“飞机场休息区建构的厕所没有性别标记，人们如何上厕所？”“积木数量所剩不多，火车、飞机和汽车还没有搭建，怎么办？”……他们来请教老师，但老师放手说：“我相信你们可以自己解决！”孩子们使用属于他们的方法：记录问题，合作解决！

团队的智慧是无穷的，问题画出来之后，大家你一言我一语讨论起来，解决的方法就有啦，还不止一种呢！没有火车，孩子们到桌面建构区用雪花片建构火车;没有汽车把家里的玩具汽车带来，也可以用美工区的废旧材料制作;没有标记，可以自己画。

活动中老师，给了他们鼓励，让他们尝试用自己的力量解决问题;活动中同伴，给了他们智慧，让他们共同攻克了一个又一个的难题。幼儿是主动的学习者，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，幼儿变得更会思考、行动力更强，自主学习的热情空前高涨。

3 建构后，教师分享交流，幼儿为游戏而建构

幼儿创造的成果，建构的成品，需要得到同伴、家长、教师等不同人的认可，并可以和同伴分享成果。因此建构后，教师创设了分享交流的平台，让幼儿通过讲述以及同伴的欣赏，在同伴碰撞中提出作品的优点或者不足的地方，及时调整，为今后的建构做好铺垫。同时幼儿对自己的成果更是有不同的想法，虽然“汪汪乐园”已经建构完毕，但是他们在分享交流后绘画了自己在乐园中今后游戏的计划：疯狂赛车场、托马斯训练营、英雄联盟厅……为游戏而建构，将汪汪乐园的场景服务于他们的游戏。

整个“我们的汪汪乐园”主题建构活动中，幼儿身体机能得到了发展，在不断搬运积木、建构的过程中，他们的大小肌肉、精细动作和手眼协调都得到了相应的发展。

幼儿认知能力的发展，通过不断的尝试，他们发现了建筑结构和稳定性之间的关系以及力的分解与合成。

幼兒社会交往的发展，通过搭建活动中，与同伴的相互关系，会发生争吵、说明、谦让、商量、服从等行为，最终会使问题得以解决，整个过程中，幼儿就会自然习得解决问题和矛盾的方法。

幼儿审美能力的提高，他们自主创作、大胆想象与创作，感受形式的多样、对称、平衡、均衡等，发展了观察美，感受美的能力。

而老师通过观察了解幼儿已有的经验和所需的帮助，通过帮助幼儿意识到操作的意义，通过帮助幼儿注意问题、设置情境、帮助幼儿反思，给幼儿一定的隐形支架，真正地让幼儿在活动中自由、自主、创造、愉悦！

（作者单位：江苏省常州市新北区新桥镇中心幼儿园）