卢梭自然教育视野下探讨我国学前教育问题

郭皓玉

学前教育是基础教育的重要组成部分，近年来国家大力提倡发展学前教育事业。虽然在规模、速度等方面取得显著发展，但教育质量仍待提升。笔者通过剖析“教育史上的哥白尼”—卢梭的自然主义教育思想，发现当前我国学前教育问题如下：一、视儿童为“小大人”。二、过分注重知识教育。三、对儿童强加要求。在此基础上提出了对于改善当前我国儿童教育的几点建议，为儿童真正的自由成长保驾护航。

学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是关乎起根发苗的重大事业，是重要的社会公益事业。总体来看，近几年学前教育取得了快速发展。“入园难”问题得到有效缓解。但由于底子薄、欠賬多，目前学前教育仍是我国教育体系中的薄弱环节。教育问题繁多，教育质量仍但提高。作为教育的初始阶段，儿童教育是最基础也是最关键的教育。正确的教育对于我们而言是幸运的，但错误的教育则会给我们带来惨痛的代价。法国教育家卢梭的“自然主义教育”为我们展示了一幅教育的蓝图。从卢梭的思想中找寻灵感，反思我国儿童教育问题，又会对我国儿童教育带来哪些启示？

1 卢梭的自然主义教育思想

法国伟大的启蒙思想家、教育家卢梭其自然主义教育是其思想核心，主要收录在《爱弥儿》一书中。所谓自然教育就是遵循人的自然本性，使教育与人身心发展的各阶段相一致，既不要超前也不要滞后。卢梭认为人的一生要接受三种教育，即自然的教育、人的教育和事物的教育。人的教育和事物的教育必须遵循自然的教育，使教育“回归自然”。同时，他提出自然教育的原则。1.消极教育。所谓消极教育即设法避免环境的不良影响，让自然说话、让儿童自然成长的教育。对于道德的学习，卢梭认为不是教给孩子道德和知识，而是防止他们的心灵沾染罪恶，防止他们的思想产生谬见。对于知识的学习，卢梭所强调的是没有知识的教育。但这并不是说什么都不教，而是反对知识的简单灌输，强调儿童在亲自感知中去获得直接经验。2.自然后果法。孩子总是避免不了要犯错的，当孩子犯了错误和过失后，没必要去直接制止和惩罚，而是让他们在同自然的接触中，体会到自己所犯的错误和过失带来的自然后果，要用孩子恶行的自然后果来惩罚他们。卢梭说，我们不能为了惩罚而惩罚孩子，而应使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。3.自然教育应当让儿童成为学习的主人。首先，激发儿童学习的兴趣和需要，这是儿童有效学习的前提，否则，读书只会使他们感到厌烦。其次，要让儿童按照自己的思维和能力进行学习。儿童有他自身的发展轨迹，在不同的年龄段儿童的身心发展水平是不同的。因此成人不能用自己的理解方式或者让幼儿按照自己认为的好的学习方式去学习，这样是行不通的。我们要做自然的教育者，给孩子足够的空间，让儿童自己探索。

2 当前我国儿童教育问题

2.1 视儿童为“小大人”，忽视儿童自然本性。

科学的儿童观告诉我们儿童就是儿童，他不是谁的附属品，更不是小大人。他有自己的年龄特点和发展规律。但当前无论是在家庭或是幼儿园，家长和老师总是习惯用成人的眼光去看待幼儿，不能理解儿童的想法和行为，甚至要求儿童要像“小大人”一样懂事，儿童被视为缩小化的成人。其社会性被过分的扩大而生物性却被忽视，这显然是与科学的儿童观相违背的。

2.2 过分注重知识教育，忽视儿童全面发展。

目前，受许多不良因素的影响，许多家长对儿童实行一种超前式教育。这种教育只注重知识的灌输，违背了儿童的身心发展规律和学习特点，轻视学习能力与兴趣的培养，久而久之只会扼杀幼儿对学习的兴趣。如果我们过分强调知识技能的学习而忽视幼儿其他方面的培养那么就会造成一些不成熟的果实，它们长得既不丰满，而且很快就会腐烂。

2.3 强加要求，加重儿童成长负担。

幼儿园日常教学中的“小学化”和“学科化”倾向严重。有的幼儿园一天中安排大量的特色课程，甚至开设了一些小学课程，且活动形式以集体上课为主，增加了幼儿学习负担。幼儿自由游戏与活动的时间过少，大部分幼儿在园的时间被大量课程占据，缺少自由活动，限制了与同伴的交往互动，保教活动严重偏离了幼儿园教育正确的发展轨道与方向。出现这种现象的原因主要是涉及三个方面，一是社会竞争激烈。二是功力的教育观。三是教师的矛盾心理。这些原因都是加重儿童成长负担的助推器。

3 卢梭自然主义教育思想对我国儿童教育的启示

3.1 教育目的：培养全面发展的自然人。

一个完整的人应是全面发展的同时也是自由生长的人。首先，应将幼儿园五大领域的内容有机整合起来，给儿童提供完整的经验。其次，给孩子足够的机会、时间、空间让他们自己去探索发现。卢梭强调教学应以发展儿童的主动性、独立精神、观察能力为目的。他认为成人不要过多的去给儿童教一些知识，而是让他们自己去探索。因此为了使儿童真正的自然成长我们应给儿童创设有利于他们成长的环境，包括物质环境与精神环境。在物质环境方面，成人应给幼儿提供各种各样的物质材料，让儿童通过感觉去获的直接经验。在精神环境方面，按照卢梭的说法就是在孩子的心灵周围筑起一道围墙，让儿童可以无所顾虑，放心大胆的探索与成长。

3.2 以儿童为中心

要真正的把儿童当成儿童。卢梭在《爱弥儿》开篇中说：“最明智的人致力于研究成年人应该知道些什么，可是却不思考孩子们按其能力可以学到些什么，他们总是把小孩子当作大人看待，而不想一想他还没有成人哩”。所以，我们要从根本的意识上把儿童当做儿童。其次，教学内容与方式要符合儿童的天性与需要。把游戏作为儿童最主要的活动方式和教学形式。且让儿童自主游戏，满足其自主性发展。再次，建立民主平等的师幼关系。良好的师幼关系对儿童认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响，是保证教学活动顺利开展的重要条件。幼儿刚开始离开家庭接触社会的第一个群体就是幼儿园，教师对幼儿的态度很大程度上影响着幼儿对于幼儿园这种社会群体的印象，因此建立良好师幼关系非常重要。最后，教师应转变角色意识。教师只是引导者和支持者的角色，而儿童才是学习的主体。

3.3 遵循儿童发展规律

首先，教育目标的制定上要结合儿童的最近发展区进行目标定位，切不可急功近利，揠苗助长，进行“超前式”教育。其次，在教育内容的选择上，应充分考虑到幼儿的兴趣和需要，符合儿童的生活经验，以儿童为本位，具有启发性。最后，教育方法的选择应灵活多变，以游戏为主要形式，满足儿童活泼好动的天性。同时将集体教学、小组教学、个别教学结合起来交替使用，发挥教育的巨大作用。

卢梭的教育思想历经几个世纪依然经久不衰足以说明其理论的主要价值。他的许多教育结论是富有深刻启发意义的，但更值得我们去学习的是他拥有善于发现问题的眼镜和思考问题的大脑。因此，在日后的学习与工作中我们不仅要善于解决问题更要勇于提出问题，这才是需要创新型人才的21世纪所必需的可贵品质。

（作者单位：陕西师范大学教育学院）