浅谈初中英语中的词汇教学

邵小慧

摘要：词汇量的多少直接反映了一个人在交际中的才华与能力，能否掌握和运用大量词汇对于英语学习者来说是至关重要的。所谓授人鱼，不如授之予渔。在英语实践教学中，我们除了完成教学生英语新知外，更应该教会学生如何掌握和运用所学知识。

关键词：音标教学法;顺口溜教学法;分类教学法;故事教学法

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0104-01

我们都知道，初中英语教学中最让人头痛的部分就是专题教学——词汇教学，它既枯燥又令人乏味，但它在教学中却起着基础性和应用性的作用。可以说如果没有词汇，人类便没有了语言;如果没有了语言，人们之间也便无法进行交流和沟通。而词汇量的多少直接反映了一个人在交际中的才华与能力，因此能否掌握和运用大量词汇对于英语学习者来说是至关重要的。

近年来，初中学生的英语水平参差不齐，差距很大，有的学生由于记单词很费劲或根本记不住单词，时间久了便会对初中英语学习不主动，并且产生厌学情绪。所谓授人鱼，不如授之予渔。在英语教学中，我们除了要教给初中生英语知识，更应该教会学生如何掌握和运用所学知识。这就要求我们初中英语教师要善于反思与归纳，找出一些适合学生学习的方法和手段，在激发学生学习兴趣的同时，教会学生如何学习才能获取更大的利益，希望这些做法能对我们英语教育工作者在施教策略上能有所启迪。

1.音标教学法

利用音标教学单词，画出音节，是最常用的学习单词的方法。作为一种拼读语言，英语中大部分单词都是有一定的拼读规则的。因此，在教授新单词时，我们首先要让学生读准单词，只要单词读准音了，单词拼写也就变得容易多了。另外，还要引导学生给单词划分音节，把那些元音字母和含有元音字母的字母组合划在一起，并把它们作为一个相对统一的记忆单元来记忆。就像我们学汉字，我们首先要学会那些偏旁部首一樣。例如以下几个单词我是这样划分的a–part-ment，cer-tain-ly ， Sep-tem-ber ， De-cem-ber ，只要单词读出来，单词也就很容易的被写出来了。还有在变动词过去式时，我们看到了这样的两个词caught，

taught它们都含有字母组合aught，那么我们只要把aught 作为一个整体来记，这个单词就容易得多了。

2.顺口溜教学法

顺口溜会使语言简短意赅，韵味十足，学生读起来总是那样的朗朗上口，便于记忆，学生非常乐于接受。如同学fight（打架），老师angry（生气），学生explain（解释），老师pardon（原谅）。学生学习nervous（紧张），老师offer to help（提供帮助），学生减少pressure（压力）。这些顺口溜大多数都是记忆单词与含义的最快方式，而对于那些既不符合读音规则，也没有什么特点的单词书写，顺口溜连读也不乏是一个好方法。例如autumn，

trousers这两个词单词的拼写非常不好记，我们完全可以用顺口溜连读+汉语的方式来记，即a-u-t-u-m-n秋天，t-w-e-l-v-e十二。但这种方法只可适于某些的没有读音规则的词，切不可以千篇一律。

3.分类教学法

曾经有学生跟我说，到八年级以后单词是越来越记不清，好多单词都混在了一起。针对这种现象，我们在教授单词时可以给学生提供一些分类记忆的方法。而分类的角度有很多，有根据所讲话题内容进行分类总结，比如数字方面，天气方面，动物方面，食品方面，职业方面等等，学习中帮助学生总结、补充、拓展，让学生在整理的同时学会关联畅通。还可以根据词性进行对比记忆，如我在讲到luck（好运）这个名词时，我就联想到它的形容词lucky，否定形容词unlucky，副词luckily， 否定副词unluckily这些相关词性及其用法。还有对单词前缀后缀词的总结，如like——dislike， agree——disagree， meaning——meaningful——meaningless，

care—careful——careless，这些都有利于帮助学生学习、记忆、巩固和运用词汇，同时也可以帮助培养学生的思维能力。

4.故事教学法

在课堂教学中穿插一些小故事，让学生很快把精力集中到课程上，并有效刺激学生的大脑，挖掘他们的记忆潜能，也不乏是记忆单词的好方法。比如再讲invitation这个词的时候，我给孩子们穿插了这样一个小故事：一只狐狸在井边跳绳，本想邀请井里的青蛙和他一起来玩耍，没想到的是青蛙拒绝了他的邀请，你们能猜到为什么吗？学生们七嘴八舌的嚷起来，最后我说“你们的答案都不对，青蛙的回答是‘因为忒深。”这时学生们恍然大悟，不仅记住了invitation的意思，也记住了它的读音。

句子是语言运用的最基本形式，词语又是句子的语法和句式的组成部分。由此可见我们要求学生学会词汇最实用的目的就是运用学到的词汇造句，继而表达自己的思想。因此，我们将词汇教学同典型的句型教学进行合理融合，教师通过设置具体的故事情境让学生在故事中感知相关词语的用法和用意，进而熟练掌握句子等英语知识。例如我在讲人教版八年级上册第十单元的时候，我呈现给大家几个词：understanding and funny， talk to， relaxed and enjoyable， be halfway to solving my problems， agree

with.要求学生把这些毫不相关的几个词串起来编成一个小故事，由于词汇有一定的难度，可以小组讨论一起来完成。学生们接到任务就开始或翻书或讨论，准备编写。虽然写的不尽完美，但在具体情境中学习单词，即引发了学生的学习兴趣，很容易的记住了这些单词，又锻炼了学生把所学单词恰当的运用到语言交际中。这体现了英语教学的主要目的——培养学生的自学和交际能力。

词汇教学在中学英语教学中的作用意义非凡，而要加强英语词汇教学就要不断改进教师的教学方法，指导学生掌握简便有效的记忆方法，善于结合初中生的实际情况及时优化教学模式，激发学生学习词汇的积极性，从而使初中生能准确恰当地掌握所学词汇内容，提高其英语语言运用的技巧和素养。

参考文献：

[1] 马榕.浅谈中学英语词汇教学[J].学园（教育科研），2012年05期.

[2] 陆青萍.浅谈新课标下初中英语阅读课中的词汇教学[J].新课程（上），2012年01期.