人文素养视域下的初中英语文本资源开发与应用

何颖仪

英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化知识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。因此，在英语课程中不仅要培养学生对英语语言知识的理解，更要培养学生的人文素养，促进学生跨文化理解能力的形成和发展。

一、初中英语教材人文素养资源现状

目前，初中英语教学主要围绕6册教材开展，共涉及12类话题：人与日常生活、自然环境与灾害、旅游、校园生活、动物、科普与现代技术、身体健康、文化、未来生活、历史与社会、家庭生活、诗歌与文学作品。其中，与人文素养较为贴近的话题是文化、历史与社会。如此浅显的内容无法支撑英语教学对学生人文素养的培养。

课外的文本资源零散，可用性不强，多为书面表达形式，以培养学生的应试能力，能够启发学生人文素养的拓展性资源有限，针对性不强。同时，学生在英语教学和学习过程中，由于学习形式和训练形式单一、枯燥，日常学习形式多为书面文本的解读、阅读理解训练等，学生学习兴趣和参与度不高，无法深入理解文本，挖掘其中的人文要素，培养自身的人文素养。

因此，开发针对学生人文素养培养的初中英语文本资源，并研究其应用模式，是当前英语教学必须研究和解决的重要问题。

二、初中英语教材人文素养资源的开发原则

1. 基于课文主题开发相关文本阅读资源

对于学生人文素养的培养，现有教材中的文本资源可以说是相当缺乏。因此，要在初中英语教学中培养学生的人文素养，教师就必须基于课文主题，开发与之相关的一系列文本阅读资源，拓展課文内容，形成该主题的系列化文本阅读资源体系。例如，在旅游话题中的“环游亚洲”中，教师可以根据课文的相关内容，开发关于亚洲各国的饮食文化、民俗文化、历史文化、文字文化、地理文化、节日文化、建筑文化、交通文化、科学技术、哲学文化、音乐文化等文本阅读资源，进一步帮助学生拓展对亚洲各国文化的了解，以此促进对国外文化的体验与理解。

2. 基于课后练习开发相关文本练习资源

教材的课后练习题目与教材的课文内容是相匹配的。然而，现有的课后练习题目较偏向于学生对语言知识的掌握，更多地考察学生的语言知识的运用，以促进学生对语言知识的理解。为有效培养学生的人文素养，教师应该进一步丰富课后练习资源，基于课后练习，分不同题型（如单项选择题、多项选择题、简答题、开放式问答题等），开发与课文内容相关的文本练习资源。

3. 基于实践活动开发相关文本素材资源

人文素养的培养不能只是依靠简单的文本阅读和习题训练，还要通过学生的实践活动，让学生在实践中感受文化因素，进行深层次的文化体验，以此理解实践活动内容背后的文化内容。当前初中英语学科的实践活动，形式多为阅读汇报，然而，阅读汇报形式的实践活动，需要学生在汇报前查询、阅读大量的材料，因此，教师可以基于实践活动开发相关文本素材资源，为学生的阅读汇报提供丰富的资源。同时，针对学生的汇报成果，教师应有意识地进行收集和整理，将其作为实践活动文本素材资源的一部分，不断丰富。

三、初中英语教材人文素养资源的运用策略

1. 构建人文化的教学情境

丰富的教学情境是有效运用教学资源的重要支撑，在运用英语教材人文素养资源进行教学时，教师需要运用教学硬件设施、学生已有的学习和生活经验等，构建人文化的教学情境，让学生能够深层次地阅读英语文本资源，体验文本资源背后的人文要素。

2. 开展小组讨论活动，促进人文意义的生成

阅读本文资源是培养学生人文素养的基础，引导学生就某一人文话题或问题开展小组讨论，则是培养学生人文素养的重要途径。学生在小组讨论中，不仅能进一步理解文化的内涵和人文意义，更能在与他人的讨论协作中体会不同价值观念的意义和跨文化理解的价值。

注：本文系广东教育学会2018年度教育科研规划小课题“人文素养视域下的初中英语文本资源开发与应用研究”（课题编号：GDXKT18891）研究成果。

责任编辑 魏文琦