舀一瓢生活的源头之水，浇一块写作的芬芳之地

胡伟胜

“作文是生活的一部分，它离不开生活。”陶行知先生指出了作文与生活是密不可分的真谛。如果写作是一泓清澈的泉水，那么生活便是取之不尽的源头。写作就是生活，就是去发现生活的“柳暗花明”，去感知生活的“季节交替”。小学阶段的作文训练富有强烈的生活化色彩，写作教学也应该践行生活化的宗旨。然而，如何构建基本生活化的作文课堂，让学生“用手写我心”，我做了以下粗浅的探索。

一、捕捉镜头，慧眼识英雄

法国著名作家莫泊桑师从福楼拜。刚开始写作的时候，福楼拜就让他每天观察街头。从此，不管酷暑严冬，莫泊桑每天都坚持到街头观察，记下一天的朝晖夕阳，写下行人的零言碎语，最终成为一位世界闻名的大作家。作文教学中，我们也可以像福楼拜那样积极地引导学生观察生活中看似平常的人和事：记录一次家庭聚会，留意不同年龄的人的特点;观察有趣的昆虫世界，发现昆虫的生活习性;走访节日的大街小巷，了解家乡的民风民俗……

我班的小铭是有名的“昆虫专家”。一次活动课上，他在生物园里发现了有两只蜗牛“热情地拥抱”，便兴高采烈地跑到我身边，告诉我这个惊奇的发现。班里的同学也闻讯而来，我紧紧抓住这个大好机会，把学生都带到“案发现场”，并有意用几个小问题提示了他们：“蜗牛长什么样子的，外壳是什么形状的？”“蜗牛热情拥抱的时候，它们的头藏在哪里？触角呢？”“哪只蜗牛先把头探出来？是怎样探出来的？”这一连串的问题激起了学生观察的兴趣，他们心中记下了蜗牛的每一个动作。观察完毕，他们还热情不减：有的拿小草去挑逗;有的把它们请到大树下乘凉;有的甚至扮起了蜗牛，跟它们赛跑……回到班里，我就布置了作文内容：“同学们，这两只蜗牛在我们身边‘热情地拥抱了，这么有趣的事情就在我们的生活当中，你们想把它们写下来吗？”学生已抑制不住心中的写作热情，异口同声地说：“想——”安静的教室，沙沙的写字声响起，直到下课铃声响起，学生都不愿意停下手中的笔，没有人咬笔头，更没有人皱眉头。生活中的发现多彩缤纷，学生结合自己的生活经历把最感兴趣的事物写下来，写出自己的真实感受，就能道出生活的真善美。

二、游戏激趣，文思如泉涌

17世纪英国教育家J.洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”毋庸置疑，儿童在游戏中接受的教育是润物细无声的，教师如果能够将游戏和作文教学进行有效的融合，这对于学生写作兴趣的激发以及语言表达的锻炼是立竿见影的。

2015年我参加了市作文教学比赛，我选择了魔术这一游戏，引导学生描写人物心理活动这一教学内容。一是魔术具有神奇的“魔力”，能像磁石一样吸引学生;二是学生在观赏魔术表演的过程中，心理活动也会随着活动的进展不断变化。课堂上，我从魔术这个话题引入，激发了学生内心的波澜。在学生对我“千呼万唤始出来”的时候，我为他们表演了“硬币穿杯”的魔术。首次表演我故意失败了，第二次表演当然要完美演绎。一波三折的表演情节牵动着学生的心，他们的情感体验也到达了制高点，我选择这个时候进行片断描写，学生的作文格子上，自然是他们真情流露的不吐不快之言。学生对我这种独特的授课形式喜闻乐见，他们在轻松愉悦的课堂中，学会了从不同的角度來描写心理活动，课堂的生成十分精彩，笔下的文字生动鲜活。

三、寸积铢累，我手写我心

叶圣陶先生在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地揭示了生活积累对于写作的重要性。学生写作素养的高低，取决于他们知识面的宽窄，拓展写作素材的积累是决定学生自由表达的重要基础。从这个意义上来讲，丰富学生的生活，培养他们细心观察、积累生活素材的习惯，可以让学生厚积薄发，让他们“腹有诗书气自华”。

生活有斑驳陆离的色彩，生活有酸甜苦辣的味道，每天都有不同的风景。我鼓励孩子们写日记、写观察记录，做生活的有心人，随时记录生活中自己的所见所闻，所思所想，我手写我心。一方面让他们勤于练笔，乐于表达;另一方面是鼓励他们感悟生活，“写真话，道真情”。在主题为“成长的印记”的作文教学时，我让学生找日记本里蕴藏的“宝藏”：“我学游戏的时候喝了一肚子水，喉咙呛得厉害，但我跟放弃说‘不，收获了勇气和毅力。”“台风‘天鸽来了，这疯狂的‘鸽子居然我把种了5年的仙人掌砍断了，我恨死‘鸽子了！”“那个夜晚，我们一家人全体总动员，终于逮住了老鼠这名不速之客。”举手回答的学生争先恐后，他们有道不完的话，有不一样的感受，自然会有写不完的事。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文与生活密不可分，只有充实学生的生活，丰富写作素材，他们的语言表达才会有不竭之源，才会写出个性化的文章。