对小学“真语文”教学实践的分析和思考

杨艳

“真语文”教学理念频频被许多老师所提起，其旨在提高学生的综合语文素养，培养学生自由表达的习惯，让小学生的个性得到充分的发挥，培养他们独立创造的人格。下面笔者从小学儿童文学实际教学的现状分析谈起，就小学语文教学的“本真”谈谈自己的一些感想。

一、对小学儿童文学实际教学的分析

（一）教师的儿童文学素养欠缺

调查显示，绝大部分的小学语文教师是师范类毕业，并没有对儿童文学形成一个系统的认知，缺乏相关的理论知识，在实际教学中大多按照自己的教学经验或者与其他文章类型一样的教学方式进行教学，并没有体现出儿童文学教学的独特之处。在受访的10名小学语文教师中，其中8名教师表示对儿童文学的理解只是依赖自己的以往阅读感受，1名教师通过教学参考书籍来帮助自己进行教学设计和教学实践，剩下1名教师表示会利用相关的儿童文学理论知识去理解教材文本，并指导自己进行教学。因此，小学语文教师儿童文学素养的欠缺具有普遍性，因而对教材中出现的儿童文学难以做出准确的判断，在教学方式的选择上也就出现了偏差，不能很好地發挥儿童文学所蕴含的教育价值。

（二）教学方式短期内难以改变

在日常教学中，唱的是“素质教育”的歌，走的却是“应试教育”的路。表现在儿童文学的教学中，教师老是担心学生读不懂文章，对文章的结构不明确，字、词、句等基础训练不到位，便按照常规的做法给学生布置大量的作业，从而弱化了儿童文学应有的趣味性、知识性、人文性等价值。

二、小学“真语文”教学策略研究

什么是“真语文”？仁者见仁，智者见智，笔者认为，“真语文”涵盖了小学语文教学的许多方面，主要体现的是语文教学的求真务实，在此基础上培养学生“自然、健康的表达习惯”“自由、个性的心理品质”和“独立创造的人格特征”。

（一）以学生的兴趣点为抓手全面提高学生的综合素养

学生的兴趣点各不相同，在语文学科中，有的学生喜欢古诗，有的学生喜欢小故事，有的学生喜欢自然景物，有的学生喜欢人物介绍……在教学中，语文教师要多和学生交流，了解清楚每个学生的兴趣点，这样在教学过程中可以根据学生的兴趣点安排不同的学习内容，做到因材施教，实施个性化教学，让学生真正在自己的兴趣驱使下不断地发展个人的语文素养。例如，在布置预习作业时，不必按照统一的模式去要求，如预习“独”这个生字时，可以让喜欢古诗的学生从古诗歌中寻找相关的诗句;对于喜欢自然景观的学生，可以要求他们从现代散文中找寻相关的句子;对于喜欢写作的学生，可以让学生先了解完这个生字的意思后，让他们写一小段文字;对于喜欢小故事的学生，可以让他们从故事中去理解这个字的意思;让喜欢儿童文学的学生从童话剧等文学作品的角度去理解这个生字的意思，等等。这样既体现了语文的“真”，让学生以自己最喜欢的方式去学习，又达到了语文基础知识和语文素养共同提高的教学效果，同时进一步提高了学生的语文学习兴趣。

（二）让学生做课堂学习的主人

在新课程理念下，课堂教学发生了很大的变化，情景剧、角色扮演、分层次教学等方式大大活跃了课堂的气氛，但还有很多的语文课堂依然保持着原样，认认真真地进行应试教育的教学。要体现“真语文”的理念，就得让学生真正地做课堂学习的主人。例如，当遇到涉及儿童文学的文本时，就让学生按照自己的方式和理解能力，大胆充分地表达，鼓励他们按照自己的认知去表达想法，而不必要求学生按照以往教学的习惯对字、词、句、段等做到整齐划一的框定。对教材其他文本类型的处理也是如此。如在学习《天安门广场》这篇课文时，教师不必带领学生先阅读文本，更不必要求学生划分段落层次，而是让学生自己先阅读，然后让他们充分表达自己阅读后的真实想法，谈什么都行，如对某一个字、词很有兴趣，或者对天安门很向往，想看阅兵仪式……可以是文本内的东西，也可以是文本以外的事情。然后再通过展示一些天安门的照片或者视频资料，让学生感受真实的天安门景象，让学生根据看到的或者其他同学谈到的内容再去分析文本中自己觉得描写好的句子或者段落，教师再做以引导和鼓励。通过这样的方式，让学生摆脱对教师的依赖，激发他们学习的自主性和积极性，同时培养学生的思考能力，从而全面提升学生的语文学习能力。

（三）依托文本培养学生的语感

《义务教育语文课程标准》提出的教学目标不仅仅要求学生掌握语文基础知识，如字、词、句等，还要求培养学生一定的语感。在教学中，可以让学生有感情地朗读。儿童文学用学生喜欢的方式进行讲述，很好地契合了儿童的心理，容易引起儿童的兴趣，所以在教学中首先要引导和培养学生有感情地朗读课文。其次，教学中不必拘泥于教材文本，还可以适当地进行拓展，让学生多阅读、多涉猎相关的儿童文学作品，教师多搜集一些资料，包括视频资料和语音资料，在课堂上通过播放让学生感知和模仿，并让学生多次练习，这样既让学生熟悉了朗读的技巧，也让他们得到了更多的锻炼，逐步培养了学生的语感。

综上所述，“真语文”就是教师在教学中能够摒弃那些偏离重心的教学方式，遵循语文课程的基本理念，弥补教学中的不足，关注学生的真实体验，为全面培养学生的语文素养而努力。

参考文献：

唐飞.语文课要真教语文[J].语文建设，2013（1）：17-19.