《亲爱的回声》小学音乐生活化教学分析

马恩燕

摘 要：音乐本是源于生活中取材，既有如高山流水般的音乐，能使人躁动的内心逐渐变得平静，又有突出表现对生活的热爱以及表达强烈生命力的欢快音乐。此外，音乐既是对生活的提炼，而生活又能让人对音乐的感悟更加深入，故而音乐与生活，两者之间实则有着极为密切的关联，对此，若小学音乐教学能积极与生活联系到一起，则有助于深化学生对音乐的理解。秉持“生活化”的教学理念，结合小学音乐《亲爱的回声》来进行论述，旨在提升教学实效性。

关键词：小学;音乐;生活化教学

一、合理引入游戏与动画，充分激发学生的学习兴趣

首先，在本节课的教学组织阶段，我采取了以音乐伴奏为背景的组织方式，一可提前营造轻松、愉快的教学氛围，二可组织学生有序地走进音乐教室，在实际的教学工作开展前，我首先邀请学生进行了一段课前小游戏，基于小学生对游戏的热爱之情，使得孩子们纷纷聚拢在我身边，并迫不及待地想知道游戲内容。于是，一场别开生面的反向动作与反响声音练习在愉悦的氛围中快乐进行着。正当学生沉浸在游戏所带来的愉快心情中，此时，我引导学生：“同学们，你们看过《亲爱的回声》吗？”此时的学生，因受之前游戏的调动，情绪处于较为高涨的状态，对教师的提问，他们充满了好奇。这时，我播放了《亲爱的回声》前两分钟片头，该片头所描述的场景为：“一名小朋友，其在大山中游玩，偶然发现山谷会发出与他一样的声音，他很生气，对这山谷说了许多的‘我打你，山谷亦以同样的声音‘回应，次数远超孩子所说。于是他哭着向妈妈述说了自己的遭遇。妈妈语重心长地对他说道：你对山谷表现友好，山谷自然会友好回应你。于是，当孩子再次回到山谷，并尝试说着‘我爱你，果然，山谷也一遍遍回应着。”此时学生们的内心被充分调动起来，并模仿故事中的孩子向同学们一遍遍述说着“我爱你”，课堂在此欢乐的气氛中悄然展开。

以上环节设计，虽然是为之后的歌曲教学做铺垫，过程也较为简短，但是能起到如下三个方面的巨大作用。首先是背景音乐的播放，不仅有助于消除学生的紧张情绪，而且有助于营造和谐、轻松的音乐教学氛围。其次是游戏的开展，不仅可引发学生的参与兴趣，而且借助反响动作的游戏，能帮助学生克服竖笛练习的难点。同时游戏带有一定的比赛性质，学生为了取得最终胜利而在控制动作与气息时更加用心。虽然，学生已经了解竖笛吹奏技巧，但对声音的控制一直是困扰学生的难点，这个游戏将有助于学生练习竖笛基本技能与技巧，同时帮助学生突破竖笛控制的难点。最后，当班级人人参与到游戏中时，要想发出美妙的声音，需要学生力往一处使，当学生能良好地控制声音并且在合作吹奏时不会出现“喇叭音”的现象，教师对学生声音合作意识的培养便初见成效。

二、师生对话，发现并解决问题

在小学《亲爱的回声》音乐教学过程中采用生活化策略，首先需要老师与学生相互交流观看片段的内涵。对学生而言，这样的问题自然不在话下，当学生侃侃而谈时，我提问：这首歌也是关于友谊的，这首歌的作者希望通过作品向我们表达怎样的情感呢？随后，学生欣赏完歌曲后便各自述说着自己的见解。有趣的是，不少学生在欣赏完歌曲后，对其中的回声进行了巧妙的模仿，而部分学生则向其他同学分享着自己的感受，如自己喜欢其中哪几句乐句，对作品的第一印象以及歌曲中较难乐句的分析等。通过学生的描述，正好将歌曲化作了不同层次，我也正好需要解决这个问题。于是，我顺势引导：“你们想从哪里开始学习这首歌曲呢？”之后的教学环节便在边讨论边练习的过程中进行。

在这个教学过程中，教师看似仅仅是发挥了一个导向与衔接的作用，但能将学生对于歌曲学习过程中所遇到的难点予以进一步细化，帮助学生突破学习的重难点。与此同时，当教师发现学生于学习过中存在学习盲点时，会将之细化为更小的细节，甚至于单音，等学生突破了此层障碍后再将其还原到完整的作品中，之后，当学生再度遇到类似的问题时，能通过自主的努力而达到解决问题的目的。

等到学生自主解决音乐问题能力达到一定层次之后，接下来的主要任务便是要懂得该如何将作品的主题内化至自己的内心以及当自己独立面对音乐作品的学习时，该如何实现学习方法的迁移，如此一来，当学生在不经意间突破某一作品时，其突破时所获得的成就感将逐步转化为学生自主学习的内在动力，继而促进学生音乐审美能力的发展。

三、联系学生生活，升华情感

对任何作品的演唱，均是在对作品进行着二次的创作，学习演唱亦是如此。当然，在此过程中，只有让学生深入理解作品内涵，并将之转化为内心情感，以在演唱时充分释放，才能打动听众内心，从而发挥出理想的演唱效果。

在《亲爱的回声》歌曲教学时，我首先致力于对学生演唱情绪的提升，在实际教学开展前对学生说道：“老师专门为你们准备了一段音乐，你们想看吗？”此时的学生，已被我的话语深深吸引，异口同声回答：“想”。于是，我播放课件，搭配《亲爱的回声》伴奏，更能唤起学生对友谊的美好回忆。虽然，学生在平日里看上去吵吵闹闹，但这时，几乎所有学生均沉浸在美好的回忆中。当第二遍音乐响起，学生自主地随着音乐附和，学生的声音，是最真诚且美好的声音。

总之，小学音乐教学，只有在体现生活化的时刻，才能最大限度引发学生兴趣，从而激发其对音乐学习的美好情感。能切实提升学生对音乐的学习兴趣，从而确保理想的教学效率与效果。

参考文献：

[1]李雪梅.品尝生活中音乐的味道：小学音乐生活化教学探索[J].中国教育技术装备，2012（25）：17-18.

[2]谢晋春.音乐，奏出生活的美妙：浅议小学音乐教育生活化具体策略[J].科普童话（新课堂），2016（11）：44.