如何在小学英语教学中培养学生说的能力

夏益和

摘 要：以创造学生说英语的环境入手，注重打好学生的语音、语调基础，合理運用特色评价，帮助学生树立自信心、养成良好的说英语的习惯，培养学生说英语的能力。

关键词：小学英语;说的能力;习惯;自信心;评价

一、激发兴趣，努力创造开口说英语的环境

在小学阶段，培养学生说英语的能力的目的在于让学生从小逐渐养成敢于开口、大胆说话、言语顺畅等好习惯，进而达到开口标准，说英语自然的效果。创造一个良好的适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的惧怕心理，唤起他们说英语的强烈欲望，激发他们说英语的兴趣。

作为刚学英语的小学生，好奇心和新鲜感都很强，在学习中往往抱着极大的兴趣。产生这种情感的原因莫过于想尝尝外语味，在同学或父母跟前显示自己、展示自己。其实，这是一个好兆头，也是激发学生学习兴趣的极好时机。教师要抓住这一时机，加强对学生的口语训练，不随便放过一次可供学生开口的机会。如，配合学校开展的小学生行为规范教育、文明礼貌教育等德育活动，教师可引导学生自觉运用礼貌用语和老师、同学、家长用英语打招呼：Hello.Good morning，Mr Xia.Good afternoon，Miss Wang. How do you do？How are you？Thank you.Excuse me. Good-bye.等等。这样做既挖掘了英语教学中的德育因素，又不失为一个好的教学措施，使得校园内充满了英语气息，创造了一个极好的学英语、想英语、用英语的环境。

二、由浅入深，循序渐进

小学生说的能力的培养和“听”“读”“写”的能力培养一样，不可能一蹴而就。教师应根据教学原则来指导教学实践，即由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进。说的训练也应从简单的词、句子向连贯性的语言过渡，切忌提出过高要求，超越学生的接受能力，以致产生逆反心理，影响教学效果。如在教“清华一条龙”中的bike一词时，教师可先出示bike的图片或模型，要求学生静听，辨清它的发音后，再慢慢地模仿学说。接着出示该词的音标卡片，适度让学生将单词的音和形联系起来。在学生初步掌握了该词的音、形、意后，再有意安排一些“扩词练习”，开展“说说丰富多彩的bike”活动，让学生拓展思维，想到说出a bike，a new bike，a red bike，my bike，your bike，many bikes，a beautiful bike等等词语;然后，再引导学生运用所学过的句型和老师、同学真情交流，如This is a new bike.Is this your bike？I have a new bike.I like riding bikes.等等;最后，让学生将bike用到自己创设的对话中去，在课下排练或在活动课中表演。这样，通过“加工”“创造”，学生学到的不是“死”的符号，而是一个个有声的语言，学生想说的内容就多了，思维也拓展了，思想也丰富了。当然，如果能在对话中引出单词，再在练习单词的过程中巩固对话，就更能激发起学生说的欲望，更多地给学生创造说的机会了。

三、利用特色评价，保障听说能力协调发展

听是说的基础，只有听得清晰、听得充分才能说得出来，说得标准，说得流利。因此，教师必须保证小学生听、说能力的协调发展，为将来学生读写能力的有效提高奠定基础，而适度的、合适的评价引导是促进学生良好听说习惯形成、促进学生听说能力协调发展的根本保证。

有效的评价不仅是对学生取得的成绩给予肯定，更重要的是，它会给学生正确的引导，促进学生向好的方向发展。因此，教师必须采取多种行之有效的评价方式让学生积极地更有兴趣地参与到听说活动中去。特色评价可以有：

1.班级听说评价表

教师或优秀学生代表每天根据学生的听说情况评选出当天全班或小组内最优秀和进步最大的学生，看谁模仿得最像，语音更标准、更清晰、更好听，进行适度的奖励。在这个平台上，每位学生每天的机会都是均等的，优秀的学生可以尽情发挥并展示自己，而其他学生则是认真聆听，获得自主学习、主动学习的机会。许多学生往往为了夺得第二天的模仿冠军，在家能静听仿说十多遍，从而让听录音模仿变成一种积极的、主动的学习活动，学生更多的是体验了学习中合作、聆听、交流的乐趣，也促进了学生良好听说习惯的形成。

2.小组之间的竞争评价

小组活动是课堂教学中常用的活动方式。小组之间的竞争性评价可以引导学生在小组内互相促进、互相帮助、互相改正。在英语会话呈现后让学生仔细听录音仿说，以小组的形式汇报交流，教师辅助评价打分会激发学生努力参与学习的积极性，帮助学生形成合作意识，更会帮助学生形成标准、流利的语音。

总之，教师只要依据先进的教学理念，注意采用多种方式，创造学生说英语的环境，激发学生说英语的积极性，努力养成学生大胆开口说英语、敢于说英语、坚持说英语的良好习惯，学生说英语的能力就会不断提高，学生综合运用英语的能力就会越来越强。

参考文献：

章兼中.听说读写教学序之辩[J].中小学外语教学，2005（6）.