基于慕课的会计电算化课程教学模式研究

杨光建 东莞理工学校

一、慕课的认知

慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。在教育开放发展的趋势下，慕课无疑成为了众多学习者喜欢的学习手段。因移动互联技术的发展，慕课因不受时间空间的限制，给予学习者极大的便利。慕课的资源丰富，而且单课程的学习时间也比较短，对于学习者而言，能更加充分地利用碎片时间进行学习。

慕课这种新型的教学手段的出现对教学的影响是巨大的，笔者认为，慕课对于教学的影响主要体现以下几个方面：一是慕课在教学运用中，可以作为传统课程的补充；在教师备课环节可以充分利用，在授课前让学生先通过互联网去观看相应的课程视频，通过慕课平台进行学习重难点问题的收集，然后可以课堂上进行合理的讲解，提高教学的效率。二是慕课能让学生更加好地利用课余时间进行学习；因为慕课课程在时间上一般比较短小，内容较为精简，在学习动力的驱使下，能让学生在碎片时间更有效地进行学习。三是通过慕课，可以让教学者更加清晰地掌握教学的节奏和重难点；由于慕课评价系统会提供学习者真实的学习体验，通过后台的数据分析可以知道学生的学习状况和困扰，从而让教学者在传统课堂上更加有针对性对课程内容进行讲解。

二、中等职业学校会计电算化课程的教学现状

会计电算化课程是一门实训课程，一般采取的教学形式是传统的理论讲授和学生上机实操相结合。教师在课堂上对理论知识进行精细化讲解，然后通过上机操作演示，让学生在课堂上边看边理解，随后再进行相应的操作练习，这种模式下往往不能全面覆盖进行有效讲解。学生仅通过教师的课堂实训演示，常常得不到有效的辅导，想再回头进行复习，发现找不到相应的学习资料。教师在有限的时间里没有办法全面深入进行会计电算化课程的讲解，会计电算化课程的内容涉及到实训的知识点又相对比较多，例如工资系统、固定资产系统和购销存系统需要大量的时间进行上机实训，而教师在讲解时为了照顾大部分同学们的学习需求，按照传统的教学模式，会把内容讲的相对简单，难点步骤往往被问到，教师才进行个别化辅导，导致实验的教学内容没有达到最佳状态。

中职学校财经专业学生在传统的电算化课程中，按照教师的课堂演示或者书本上的操作讲解进行实训练习，缺乏操作过程的理解，机械化的操作并不能带来有效的学习效果，笔者的经验是这一节课学生学会了，下一节再回来进行相同的操作，部分学生就不会了。这种情况如果长期持续下去，会导致学生会缺乏创造性，被动接受所学的内容，不利于会计电算化课程的教学发展。

三、将慕课结合到传统中等职业学校会计电算化课程的策略

由于慕课课程的灵动性，在中等职业学校会计电算化的课堂中，可以借助于慕课的优点来弥补传统课堂中的缺陷和不足，提高中等职业学校学生学习会计电算化课程的积极性。具体策略如下：

1.教师制作优秀的会计电算化慕课课程。在慕课课程推广的背景下，中等职业学校的会计电算化课程教师可以借助教育资源推广的力量进行慕课平台的建设，准备教学材料，依靠多媒体设备，花时间用心去录制一批具有实际指导意义的会计电算化慕课课程，把这些具有概况性、简洁性和系统性的视频资料上传到慕课平台，然后按照教育内容的连贯性，规律地将视频资源排列到慕课网站上。学生可以通过慕课网站进行相应的学习，学生在课余碎片时间可以对课程进行学习和评价。另外，为了增强学生学习的效率，教师在制作慕课课程时，可以布置在线作业或在线测验，把相应慕课的课程分数算到会计电算化课程的总分当中，提升学生参与学习的积极性。

2.把慕课课程运用到会计电算化的课堂中去。将互联网上优秀的慕课课程纳入到日常的教学中去，是实现“互联网+”教育资源共享的一种方式，能够提高学生课堂参与学习的兴趣，同时解放教师在课堂上的讲课时间，将更多的注意力放在学生的学习状态上。慕课运用到会计电算化教学课堂的方式主要包括以下方面：第一，学生在课前，根据会计电算化教师布置的预习任务，在相应的慕课平台上进行相关会计电算化课程的学习，并且在线上进行意见反馈，交流心得，完成作业；第二、在会计电算化的教学课堂上，结合课前慕课学习的特点，进行课程的补充讲解，重点在于查漏补缺，将重点难点通过课堂的呈现再加以巩固，将课堂教学和慕课课程相连接，形成良性的互补关系，体现慕课的价值；第三，教师在授课的课程中，要布置相应的任务，让学生通过慕课课程进行拓展练习，养成自主学习的习惯。在慕课运用到会计电算化课堂的过程中，教师的作用极为重要，教师要清楚慕课不能代替传统的会计电算化课程，但是可以通过慕课为会计电算化的课程带来更多的便利和效率，教师在组织课堂学习的时候，要科学有效地使用“互联网+”的技术，充分让慕课在课下运用起来，与课堂教学形成良性的互动性。

3.增强师生之间的学习互动关系。慕课应用于传统的会计电算化课程中可以给师生的交流提供更多的课堂时间，以往在课堂上，老师面对会计电算化的实操实训内容，要进行理论讲解和操作演示，这无疑会占用大量的课堂时间，在授课课程中，往往和学生的交流少了联系，因此，慕课的运用，可以在课堂授课这个环节释放一些时间，而教师可以用这些时间专注于学生的学习状态和学习情绪上。另外，在课下，教师也可以通过慕课平台对学生线下的提出的问题进行答疑，对学生的学习情绪进行开导，引导学生去正确地学习，同时增强师生的联动性。这要求教师在慕课课程的设置中，要安排好作业和讨论的话题，需要教师进一步提升自身的教学技术素养，学习掌握“互联网+”的教学手段，建立以“学生为中心”的教育理念，围绕学生的需求开展会计电算化的教学活动，正确地使用慕课技术来帮助学生完成课程的学习。

四、中等职业学校会计电算化课程引入慕课课程的具体举措

1.学校层面。在慕课课程开发的潮流下，引导专业科教师进行慕课资源的开发使用，借助社会资源的力量，给予专业科教师在开发会计电算化慕课课程技术帮助，尤其是计算机技术以及互联网技术，让专业科教师在制作慕课课程时更加精美和实用，让课程更具魅力。在实际的操作中，可以借助社会的慕课制作公司对专业科教师所录制的慕课进行后期制作，专业科教师可以在课程后期制作的要点中给予意见，共同完善课程，让课程更具传播性。同时，学校可以提供专业媒体设备供专业教师进行会计电算化课程慕课的录制，例如专业的录制软件、专业的录音设备和录像设备等等。在慕课平台的使用上，学校可以通过互联网上优秀的平台进行慕课的推送，然后引导教师进行相关慕课设置操作。学校的支持，是成功搭建慕课平台的重要因素，能进一步优化慕课课程，给予慕课课程更多的可读性。

2.会计电算化课程慕课制作团队层面。作为中等职业学校的会计电算化专业课程已经是非常成熟的一门课程体系了，它不仅仅是独立存在课程，而是和其他财会课程具有相互联系的课程，以会计基础的理论知识作为基础，因此对于会计电算化慕课团队来说，掌握扎实的财会知识，是不可忽略的环节，这些知识会为慕课课程的深度和厚度带来积极的影响。此外，会计电算化专业慕课制作团队还需要具备网络技术素养，会用好基础的慕课设置工具，做好相应的慕课管理计划和学习计划，注重慕课平台的数据收集并进行有效的分析。在录制视频的时候要做好相关的技术准备，借助专业的录制团队或者专业录制设备优化慕课视频，做好慕课工作的每一个步骤，并设置好相关作业、测验和评论等工作，整理好教学资源，设计互动论坛，勤于回复学员的线上问题，用心做好慕课课程的工作。

3.任课教师层面上。在传统会计电算化课堂上，任课教师要敢于创新，将慕课课程的资源运用到日常的教学工作中去，激励学员线上资源预先看，着重讲解会计电算化课程的重难知识点，鼓励学生自主学习，主动吸收知识，勤于思考，将线上疑难的知识点带到课堂上来解决，突破学习的瓶颈，提高学习的效率。会计电算化课堂的任课教师将慕课资源带到课堂上实践，在时间的掌控上会更加自主，有利于教师做出更优质的教学策划，从而达到优质的教学目标。

4.学员层面上。慕课本是以“自主学习”为核心的教学改革活动，从学习者的角度出发，由于慕课课程更精简化，常常一节课的视频在十几分钟左右，所展示内容往往是一节课的精华部分，突出重点，从学员的需求出发，有利于学员提高学习的效率和学习的效果。在慕课技术的帮助下，学员自主利用课余时间在慕课平台上进行预习和复习，以及通过完成慕课平台的学习任务来深化学习的内容，同时也可以通过慕课平台，进行小组讨论，完成论坛的话题作业，通过组内成员的力量来帮助自身能力的提升。同时，由于慕课时间的精简性，学员可以随时利用碎片时间进行学习，极大地方便了学员，从而更加有效地进行相关课程的学习。

五、慕课在传统会计电算化课堂中运用时要注意的事项

1.慕课视频的内容应简短精准。在会计电算化的慕课课程里，由于是在线的课程，学员在观看视频时，会留意视频的时间，一般来说慕课视频掌握在10分钟左右，时间和知识容量刚刚好，学员在观看易于掌握知识点，也不容易产生厌倦感。另外，慕课课程制作时，要考虑知识的重难点，尽可能用简易明了的方式呈现出来。在慕课视频里的合适时点，将知识点用生动有趣的方式来表达，提高视频内容的趣味性，能提高学员的观看率，同时，教师在录制视频要注重语速和语言的运用，层次分明，让学员易于接受。

2.慕课在课堂中的运用，需要对教师的能力提出更高的要求。在慕课融入传统会计电算化课程中，需要会计电算化教师制作慕课视频，这就要求教师要掌握慕课制作软件的操作，包括音频、视频等编辑软件的使用，同时还要求教师要掌握慕课平台的使用，具备设置题库、设置评分和设置学生任务等操作，因此教师的教学活动增加了，需要将线上教学活动和线下教学活动两部分相结合，在线上要监督学生慕课课程的完成度，在线下要掌握会计电算化课堂的效率，把握好课堂的重难点，合理安排答疑时间，统筹规划好课堂教学内容，引导学生进行小组讨论，激发学生将线上的疑难点进行自主学习。

3.学生在慕课融入传统会计电算化课程中，应具备更好的自主能动性。由于慕课课程的灵动性，有利于学生去学习掌握会计电算化课堂的知识点，能够提高学生学习相关知识点的兴趣，清晰地知道什么样内容能够在课堂上呈现，从而提高了学习的效率。慕课有利于学生使用课余的碎片时间来学习，在这个模式当中，最关键的点是学生能够具备足够的自控能力进行自主学习。以笔者的班级为例，全班53人，要求学生完成慕课观看任务和练习作业，平均下来有45人左右可以坚持下来，不完成慕课任务的学生，在会计电算化课堂上的学习状态明显是差些的。学生能够保持自主学习的态度，也是取得持续进步的保证。此外，由于会计电算化课程的慕课平台具有课堂讨论和小组学习论坛，这要求学生具备互助的分享精神，对课堂的内容进行分析和理解，通过慕课课程的学习，通过持续的学习，能够让学生产生发现问题和解决问题的独立思考能力，学习能力的提升是只需要时间积累，那就需要学生持续的自主学习，显然融合慕课的会计电算化课堂对学生的要求也在提高。

综上所述，将慕课课程的学习内容融于到传统会计电算化课堂里是能够实现，学校层面、教师层面和学员层面的同时付出，能够产生优化会计电算化课程的效果，这对相关参与者提出更高的要求，才能充分发挥慕课课程在传统会计电算化课堂中的作用，最终达到教学目标。