大学生教育教学质量保障体系分析

彭刚辉 彭麒燕 韩俊强 宋 帅 刘亚飞

1.成都理工大学工程技术学院 四川 乐山 614000；2.乐山职业技术学院 四川 乐山 614000

0 前言

2018年6月21日,教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议,会议强调要推进“四个回归”,全面提高人才培养能力,把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准[1],这就表明人才培养是大学的本质职能,是大学教育教学的核心。要把学生培养好,离不开一套好用且适用的教育教学质量保障体系,高质量、高效益的教育教学才能培养出优秀的人才,才能为社会输送更多的优秀人才,同时,它对推进本科质量教育工程、建设一流学科以及特色专业具有促进作用,因此,制定一套教育教学质量保障体系显得尤为重要[2]。

1 国内外现状及存在主要问题

中国的大学近些年快速发展,至少实现了高等教育的大众化,这是不容置疑的成功之处,成绩当然是不可否定的,但是中国作为世界上人口最多的国家,在大学数量及规模疯狂扩张的同时,也出现了不少的问题,比如大学教育与社会实际脱节严重、大学教育不注重育人教育、教师重科研轻教学等[3],这些问题在大学里非常普遍,要从根本上根除或者改善这些问题,必须以本为本,坚持四个回归,在一套质量保障体系下完成以提高人才培养为核心的教育教学。

教育教学质量保障体系是以教育教学的理论和技术为基础,对教育教学过程及其结果是否达到一定质量要求所制定的措施。它既能保证教育方针、政策的正确实施,对学生、教师及其教学质量起到监督与引导作用,又能把教育教学改革、实验效果等信息反馈给教育决策者,促进大学教育健康快速发展。美、英、日、澳大利亚等国家较早开展了大学教育教学质量保障体系机制研究并付诸实施[4],通过长时间的努力取得了很好的效果,他们培养学生的目标是让学生学会独立思考且非常注重创新性的培养,而且所有教育教学质量保障体系也是围绕这一中心思想展开,保障体系的参与者除了学校、教师与学生外,其政府也会参与到其中来,政府通过一系列方式方法,比如评价机制、奖励机制等,对教育教学质量保障体系主要起服务与升华的作用,形成了学校、学生、政府互赢互利的良好循环机制,但由于这些国家不同的政治、经济、文化差异,反映在大学教育教学质量监督体系上各种指标也有所差异。

中国目前的大学教育比较突出的问题是学生“严进宽出”,绝大部分学生的大学生活比较盲目,没有追求,一般以顺利毕业为目标；而教师重科研轻教学,教学工作也仅仅只是教学,不重视育人等。针对此教育部提出了四个回归,其中要求学生应刻苦读书,学校应引导学生求真学问、练真本领,并引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学,潜心教书育人,要做到这些,需提高教育教学质量,与之配套的必须要有相应的质量保障体系,需要多方面的共同努力来保障体系的顺利运行。

2 保障体系分析

从多方角度去研究大学教育教学质量保障体系,以“以本为本”与四个回归为主体思想,依次从教师、学生、学校、家长及企业五方面进行分析,只有坚持主体思想不动摇,以主体思想为行动指南,在教师、学生及学校三方的共同努力下建立的教育教学质量保障体系才能得以实现。具体内容如下：

(1)教师。教师是教育教学质量保障体系的重要参与者,是决定成功与否的一个重要因素,作为教师应深刻认识到大学教育是以培养人为根本任务,主要的方向是帮助学生成长和成熟,从教师的师德修养、教学方法、学术研究以及教书育人等方面进行分析,进而构建教师方面的教育教学质量保障体系,其最终的目的就是让老师能成为师德高尚、育人有方、教学灵活以及学术能力强的优秀的人类灵魂工程师。

(2)学生。学生是教育教学质量保障体系的直接受益者,也是将来推动社会进步的主力军,亦是检验质量保障体系成果的唯一标准,为了使质量保障体系得到有效的发挥,学生也要加入到这个体系当中去,应积极配合学校制定的方针政策,严格认真地保质保量地完成教学任务,同时,应具有使命感和责任感,为提高大学整体教学水平做出应有的贡献。

(3)学校。学校是教育教学质量保障体系的决策者、管理者和扶持者。学校各职能部门根据保障体系的反馈机制采取相应的措施对教育教学质量进行整改或者完善,并加强体系的监督与管理,保证体系的顺利运行,同时推动教育教学相关平台建设,为教师顺利实施教育教学质量保障体系提供稳定的扶持力度。

3 结论

通过以上分析不难发现,要做好大学生教育教学质量保障体系需要全员参与,相互间是紧密联系而又缺一不的关系,唯有各司其职,做好分内工作,并做好协调服务工作,才能发挥质量保障体系的应有功能。