中小学小组教学现状与实施策略

杨 锋 （珠海市金湾区第一小学 519000）

《新课程标准》中，对于教学提出了新的要求，需要教师从传统学习模式、教学模式及管理模式等入手，探索与传统封闭式教学不同的培养人才方式。传统教学组织活动中，缺少活力、组织单调，不能适应现有学生的需求与特点。传统教学模式不重视学生个体差异，如学习能力、智力水平与知识基础等；传统的教学模式重教轻学，忽视了受教育者的个性特点。小组教学，灵活轻快，从学习对象的实际出发，以学习对象的学习能力、智力水平与知识基础、学习兴趣、习惯等差异为基础，提出具有实效性与针对性的教学活动，也是对因材施教教育理论的的具体运用。

一、小组教学概述

1.小组教学的来源

目前，众多国家均使用小组合作学习这种富有创新意识的教学方略与理论。其具有明显效果，被广大民众称为近几十年中最成功最重要的教学改革。不同国家其小组合作学习的名称与形式不同，如前苏联时，称其为“合作教育引”，而欧美国家则称其为“合作学习”。

综合而言，小组合作学习基本形式为合作学习的小组，对教学中动态因素系统性应用实现互动，推动学生学习，评价标准仪团体成绩为主，从而达到教学活动与目标，提升教学效果。

2.小组教学的主要目的

合作学习主要是指学生在两个或两个以上，为了实现共同目标从而进行相互配合。小组合作学习属于以班级授课制度为背景的教学方式，以课堂教学的基本组织形式基础上，教师推动学生构建学习小组，指导小组成员如何合作，将群体积极效能充分发挥，有利于个体学习能力与动力的全面提升，从而实现特定的教学任务。有效改变了以往教师课堂教学的“满堂灌”形式，发挥出学生创造性与主动性，从以往的被动学习转变为现在课前收集资料、归纳整理，课堂上教学讨论并总结，课后自我反思的学习模式，促进学生综合素质的提高。

3.“小组教学”现状

自实施新课标后，“小组合作学习”的名词广泛应用与教学之中，好像能够与任何学科相适应，督促学生参与到学习之中，属于高效流行的方法。此评价表明小组合作学习其本身具有明显的优点，但是，很多教师在课堂中尽管有此环节，却对学生仅仅是分组，没有明确讨论过程与目的。造成这一现象的主要原因，是我们的教育工作者对“小组教学”概念理解不够深入，只是为了合作而“合作”，迎合“新课标”的以生为本的理念，好像不搞“小组形式”就不是一堂优秀的课。

二、小组教学“流于形式”

（一）出现问题的原因

合作学习主要是指团队或小组共同完成任务，更加强调学生在学习中的参与性、亲历性与合作性。而“流于形式”问题的出现主要有以下几方面原因：

1.小组人员过多，仅为了分组而分组。研究表明，小组以4人为最佳，现在的教学活动中，发现很多教师，每个小组都不低于6-8人，甚至更多；在公开课、展示课里更是取“形似”，只要有分组就行，在大多数的学生眼中，分组就是改变以往面朝黑板的课堂形式。

2.不是每个小组成员都积极地参与到学习活动中去。在课堂教学，没有详细的合作学习计划方案，课堂上一般指定一名小组成员汇报后草草了事，小组多数成员未参与，在教学中，教师并没有在事前明确进行小组成员的分工，导致合作学习却不合作，发言的永远是少数人；另外，合作学习需要学生之间互动、表达、倾听，而学习中，每个学生都希望表达自身想法，希望其他小组成员倾听，却导致出现谁都不愿倾听、不再倾听的情况，不能构成研讨分为，甚至有些学生“趁机作乱”，导致成绩好的学生更好，而成绩差的学生则更差。

（二）“课堂评价活动”与“小组间竞争”对课堂教学活动的作用

1.“竞争”与“斗争”区分开，教师起主导作用，合理把控课堂节奏

教师在课堂教学中的合理评价，能够保护学生的学习热情，提升其学习自信心。但不可“竞争”发展为“斗争”，这要求教师把控课堂气氛，做到心中有数，要注意个体差异、小组差异，创设人人平等，小组平等；在讨论环节因“组”制宜，设立相应议题，避免因问题的难度导致个别小组出现没有结论的局面；小组成员按照顺序，做到人人发言，充分调动每个小组成员的学习主动性和创造性。

2.教师的适时评价，给予肯定，调动学生学习的积极性、主动性和创造性

适时的课堂评价，在教学环节中往往会起到意想不到的效果，但在实际教学中，教师对小组汇报的评价常常一笔带过，忽视了生生之间、小组之间的评价，忽视了对小组集体的评价，更偏重于评价优秀个体及学习结果，忽视评价讨论方法与过程；导致不能将小组教学中以学生为主体的优势充分发挥，小组教学成为了“过场”，并没有提高学习效率。

3.做到学生人人参与，注意学生的个体差异与学生的心理表现

授课者在进行小组合作学习中需要充分考虑学生之间存在差异性，让不同层次的学生有机会发挥自身潜能，营造人人平等的教学氛围，展现学生主体地位，在鼓励创新的同时，引导学生人人思考、人人参与。对学生都实行等距教育，保证学生始终处在活动中心位置，促进生生与师生之间的交流互动，提高学生交往合作能力，避免“马太效应”的出现。

三、小组教学的实施策略

（一）小组教学发达国家的普遍做法

小组教学模式是现代教学论的重要研究对象，最早在英国与苏联出现。60年代时，部分发达国家教育家也对小组教学研究进行了关注，投放一些力量，利用教育实验分析了小组教学的操作过程、一般特点、功能范围、方法及结合其他教学形式等问题，获得成果显著。而现代，发达国家在中小学课堂教学中小组教学已经成为基本教学方式之一。

（二）具体应用策略

小组合作学习，主要是在教学活动中，让学生通过自主探索、动手实践与合作交流的过程完成共同任务，需要分工明确，实现互帮互助的学习。

小组合作学习具有以下特点：对于某个问题以讨论形式进行解决方案的研讨，讨论过程中学生学会倾听，听取其他小组成员的意见、交流自身看法，或者对评价补充他人的意见、协作中利用不同方式将解决问题的过程展示出来、分享每个人成功的体验，反思自身的学习行为。

在课堂教学中进行小组合作学习，通常以4人为一小组，同一个班级的学生以性格、成绩、能力等为依据分成最优化的4人小组，实现“组间同质、同组异质”的小组合作模式，重视学生学习过程的参与性、亲历性与合作性。

根据《新课程标准》的基本理念和课程实施建议，在课堂教学之前，教师要预先根据各小组实际情况分派任务，把学习的主动权还给学生，从课前阶段的收集整理资料、到课堂总结汇报，让学生尽可能的合作学习、自主探究、独立获得新知，学生也能感受到成功、发现与探索的乐趣。

四、总结

根据《新课程标准》的理念及国内外先进的教育理念，课堂教学要以人为本，把学生作为课堂的主体，突出对学生的人文关怀，在教学活动中，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要从传统的教师“主讲”向教师“主导”转变。小组合作学习模式是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作、探究、发现、质疑并解决问题的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。