让习作与快乐同在

贾君

小学作文教学一直是语文教学中的老大难问题，究其根源，我们发现作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。学生进入四年级后，作文的要求提高了，然而，由于认识水平和语言能力的限制，小学生普遍对作文怀有畏惧的心理，尤其是刚刚度过三年级作文入门，才开始学习细节描写的四年级学生，表现尤为突出。

通过开学初语文写作课上观察学生思维和写作情况的分析和观察，总结出小学四年级学生作文从写文到细节描述过渡阶段中易出现的问题和原因。

1、教师因素：

（1）教师操作存在偏差

因教学时间紧，任务重，时间有限，教师对作文教学设计不细致，教法单一，教学方式过于传统，缺少情趣。教师的关注点集中在作文的框架上，对细节描写不够重视。

（2）课堂评价太过单一

教师在处理问题时，欠缺技巧。学生从头写到尾，老师批“流水帐”;学生只写重点，老师批“不具体”;学生有重点了，老师批“不生动”。反复多次，学生会说写作文难于上青天。

2、学生因素：

（1）心理上有神秘、畏难、高不可攀情绪。

谈到写作文，大部分学生的第一反应就是“怕写、烦写、不想写”，提起笔无从下手，下得手来无话可说，勉为其难写完一篇，又被老师多处指责，终于，畏难而退。

（2）生活阅历有限，提笔无话可写。

学生们整天处于固定封闭的环境，不与外界接触，不能体验生活，记录生活，好不容易写出来的作文也是无病呻吟。

（3）语言积累有限，有情无词可传。

在成长历程中，孩子们尚处于发展自己语言词汇阶段，他们用词贫乏，语言枯燥，不善于表达。

如何有针对性的展开对学生作文细节描写的指导呢？在总结了四年级学生作文细节描写缺失的因素后，我梳理了指导作文细节描写的“三梯度训练法”。

梯度一、入格：范文引路、读写结合。

对于生活阅历、语言积累双缺失的四年级孩子来说，寄希望于他们能够一下子将作文描写得具体生动，是不具备可行性的。我们只能一步一个脚印，先提供大量的范文充当引路者，让学生明白什么是细节描写，细节描写可以从哪些角度出发。希望通过连续8次，每次30分钟的阅读赏析的训练形式，读写结合，替他们打开通向细节描写的神秘大门。

梯度二、破格：分类训练、形成能力。

学生有了基本功，有了题材，做到“有话要说”、“有话会说”、有话也能大致说得好，那么，写作文就成为学生的乐事了。针对学生“怕作文”“厌作文”的现状，以活动推进的方式分类进行细节描写的片段训练。巧用班会课，教学整合乐观察

利用语文老师同时都是班主任的优势，巧用班会课，解决作文教学时间有限的难题。在研究过程中，我们利用每周的班会活动将德育与教育的内容进行整合，集中进行两次观察训练，既培养了学生的觀察能力，为作文训练打下基础，又能够达到培养学生热爱自然，保护自然的德育目标。

梯度三、评议：灵活评价、分级展示。

经过前两个梯度的训练，学生基本具备了观察力合表达力。在课题研究的过程中，课题组老师摸索出“评语+评分”的“星”级作家评价法。

（1）自评：教给方法、学会自改

叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，尽量训练学生对自己的作文进行修改。

指导学生自改作文的基本步骤：1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出;感情是否真实、健康;表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样;过渡与照应安排如何;段落安排是否合理，意思是否连贯;结构是否完整;层次是否清楚等等。3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，使用不当的标点符号进行修改;找出表达不准确或文理不清的地方;增补漏掉的字词;删去多余的字、词、句;调换一些字词的顺序;改换不恰当的词句等等。

在学生动手开始自评时，重点引导他们侧重于检查错别字和回忆之前所做练习，根据文章的需要看看自己是否具备外貌、动作、语言、心理活动描写。

2、他评：生生互改、取长补短

学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。

3、师评：教师批改、突出重点

如何发挥教师批改作文的主导作用呢？教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行，这是作文批改的提高阶段。教师通过评改可以全面了解学生的习作情况，了解学生具体的自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次。在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不求面面俱到。做到短时高效，事半功倍。批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容;多运用启发式点评;善于运用激励语言点评。灵活多样地进行评价。

实践中，孩子们都感受到作文是语文知识的综合应用，它与自身的阅读能力、语言丰富积累有着密切的关系，更进一步激发了他们观察生活，阅读课外书籍的热情。语文新课标特别强调学生在学习语文过程中要注重、语言的积累与应用，必须依靠大量的阅读来完成，只有培养良好的阅读习惯，才能逐渐提高自身的阅读能力，所以，今后快速阅读、快速记忆、快速作文将会被我们采用全面有效地促进学生读写能力，进一步提高作文的成效。