走人文评价之路促语文素养提升

2019-07-16 07:27薛椿生
学校教育研究 2019年12期
关键词:先学真情人文

薛椿生

课堂是教学的主阵地,课堂效率直接影响学生的学习效果。课堂评价是课堂教学的重要组成部分,运用好课堂评价,可以很大程度上提高课堂教学效果。在长时间的评价探索中,人文评价在我心中逐渐脱颖而出。因为人文评价可以让孩子们完全放下思想包袱,轻松上阵;孩子们可以在老师的指引下,全身心地研究交流,进行思维地碰撞;还可以让孩子们及时摆正自我,及时调整学习方向。

一、人文评价,呼唤真实再现

当前,新课程改革之风可谓甚烈,老师们都很重视研究课堂评价。《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”故而,老师们推崇人文评价。但是在这种状态下,老师们却进入了一个新的误区,以为人文评价就是毫无条件地尊重学生,接近变味地保护学生的自尊心,于是在课堂上出现了一味表扬鼓励的虚假现象,使人文评价披上了一件看似美丽的虚伪的外衣,导致它似一服毒药逐渐侵蚀孩子们纯真的心灵,使他们身陷囹圄,无法自拔。当下,有些孩子甚至听不得老师或者家长的半点批评,我们的老师稍微不小心,就会触及他们的自尊“底线”,要么流泪,要么失去自信,要么记恨老师……如此种种,令人堪忧。造成这种恶果的罪魁祸首,其实还是我们老师自己,是老师们长期以来的虚伪的评价让孩子们迷失了自我。所以,我们迫切需要一种真实的人文评价为孩子们扭转观念,使他们重新认清自己,摆正自我,让他们重新回到现实中来,明确自身不足,确定新的目标。

真实评价就是要改变一味地表扬赞赏,要该批评时就批评。我每次接手新班级,我都会利用开学初这个恰当的时机,和孩子们聊我的评价观,让孩子们得到第一信息——一味喜欢表扬的危害性,让他们初步认识到如何正确对待批评。当前,我们学校高年级在实施“先学后教,高效课堂”模式,在学习文言文《两小儿辩日》课上,我检查孩子们的“先学”作业,一连叫了几位同学起来轮流诵读课文。前面几位同学都读得顺畅,我都一一表扬他们“先学”充分。可轮到俊峰同学时他却读得结结巴巴,错字、添字、漏字,而且丝毫没有停顿节奏,这让我吃惊不小,因为他是一向学习成绩不错的孩子。如果为了他的那点自尊,我应该忽视他今天的表现不足。但,经过瞬间的思想斗争后,我还是如实评价了他:“薛老师一听就知道昨天晚上的先学作业,你没有认真完成,至少古文你都没读熟,对吗?(他不好意思地点点头,涨红了脸,不过,没有丝毫抵触的情绪。)不过薛老师记得,你应该是第一次这样,我相信接下来你会知道自己应该怎么做了。如果真是这样,这次就没有白白暴露自己的不足,老师相信你以后不会再犯同样的错误了。”他的表情放松了不少,应该是欣然接受了我的批评。这次以后,我以同样的方式检查了他几次“先学”作业的完成情况,每次完成情况都是“优秀”,我在课堂上极力地表扬他,给他扳回了前几天的面子,他也表现得很兴奋。我觉得,如果那次为了照顾他所谓的自尊,不给他指出不足,那么,那次的诵读课文就会成为他以后犯错的源头,他会认为无论作业做得怎样,都没关系,反正老师都不会批评。这样,他就进入一个误区,养成应付作业的陋习。久而久之,被老师保护的自尊心定然会膨胀,会越来越放肆,只怕到那时,他的那颗自尊心一定会演变成自大之心。如果这样,这不是害了他吗?这不就是虚伪评价的后果吗?孩子们还不谙世事,可以说不知天高地厚,一切尽在老师的指引下。所以,老师们一定要实事求是地评价孩子,必须让他们在老师的评价中意识到自身不足,确定今后努力的方向,不断扬帆起航,最终达到金色的阳光彼岸。这才是老师们要做的,我们决不能作坑害孩子的罪魁祸首。

二、人文评价,呼唤真情回归

在课堂评价中同样的一句表扬,老师可以表达得平淡如水,让人听起来有勉强应付之嫌,也可以表达得激情满怀,让人感到这是发自内心的赞赏。课堂上教师饱含深情与鼓励的评价,往往会对孩子产生极强的感染力,会带给孩子们春雨般的感动。其实,对孩子的真情来自于教师内心深处对孩子真正的尊重和赏识,来自于教师对孩子的拳拳爱心和真挚的师生情谊。

对孩子的真情评价就是要放低你的声音,倾注你的真情,让孩子在老师的亲切话语中沐浴温情。一次语文课上,我提出问题:读完《小嘎子和胖墩儿摔跤》这个片段,你认为小嘎子是个怎样的孩子?孩子们跃跃欲试、情绪激昂。我随口叫了富林同学,他站起来慌慌张张支吾了半天,最后蹦出几个字:“他是个很胖的孩子。”引得全班哄堂大笑。出现这样近乎“弱智”的回答,我算是无语了,可看出他把我刚才煞费苦心地引导当做催眠曲了。如果我还年轻气盛,绝对会狠狠地批他一顿,骂他个狗血淋头。我深呼吸一下,压低嗓门,走过去微笑着抚摸了一下他的头:“刚才你应该是没有听清楚老师的问题,老师把问题重复一遍,你听清楚了再作回答,好吗?”果然,他第二次回答很完整很准确。我顺势给他扳回面子:“刚才你一定是太着急了,以后如果没听清楚老师的问题,你可以请求老师再给一次机会,听清楚了再回答,可以吗?”他轻松高兴地坐回位置。周末,我按惯例布置周记——《老师,我想对您说》。在他的周记里,他这样对我说:“薛老师,感谢您对我的宽容和鼓励,当时我是做好了被您严厉训斥的准备,但您没有,您的温和慈祥为我找回了自尊和自信。其实那节课我根本就没有认真地听课,因为头天晚上我爸妈吵架,说要離婚,我真的很害怕爸妈离婚,所以一节课都在想那件事。从今以后,我一定会专注课堂……”多么真情地告白,这就是以情换情的成功案例啊!这件事后,我更加坚信:压低你的声音,释放你的真情,那暖暖的话语,切切的情思,一定会融化孩子的心灵,他们在课堂上就能完全放下思想包袱,大胆与老师同学交流,积极互动。

我想,如果老师们能在课堂上对孩子们进行发自内心深处的人文评价,不仅课堂会越来越温馨,而且一定能真正提高课堂效率,全面提升学生的语文素养。

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